21.Ведущие дидакты…………………….

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке, а в 1657 г. выпустил на латинском языке в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика". Большой вклад в разработку дидактики внесли Г.Песталоцци, И.Гербарт, К.Д.Ушинский, В.П.Острогорский, П.Ф.Каптерев. Немало сделали в этой области П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Н.А.Менчинская, Ю.К.Бабанский и др.

Теория формального образования ведет свое начало от Дж.Локка, Г.Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта. Сторонники этой теории при-держивались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум человека и что знания якобы порождаются самостоятельностью ума. Поэтому задачу образования они видели не столько в овладении фактическими знаниями, сколько в развитии ума, т.е. способности к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. Лучшим же средством развития мышления, по их мнению, явля-ется изучение языков, особенно классических - латинского, грече-ского, французского, немецкого и других, что послужило основой так называемого классического образования. В конце XVIII - нача-ле XIX в. пробивает себе дорогу теория материального образова-ния. Основой этой теории явилась философия эмпиризма(Английский философ-утилитаристГ.Спенсер (1820-1903)). Прагматистская теория образования. Создал ее американский философ-прагматист и педагог Дж.Дьюи (1859-1952). Что же касается общеисторической эволюции педагогических идей по вопросам содержания образования, то в ней можно выделить идеи энциклопедизма (Я.А.Коменский, Дж.Мильтон), идеи дидактического утилитаризма (Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнер), проблемно-комплексную теорию (Б.Суходольский), функциональный материализм (В.Оконь), оптимизацию содержания (Ю.К.Бабанский) и др.

22.хар-а пон-й сод-е обр-я и обр-е………………….

под образованием следует понимать овладение личностью опреде-ленной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно по-знавательной и творческой деятельности (обучающий компонент), а также нравственно-эстетической культуры (воспитательный компо-нент), которые в своей совокупности определяют ее социальный об-лик и индивидуальное своеобразие.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Заметный след оставили в дидактике такие методологические кон-цепции, как теория формального образования, теория материального образования и прагматистская теория образования. Теория формаль-ного образования ведет свое начало от Дж.Локка, Г.Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта. Сторонники этой теории придерживались фи-лософии рационализма и считали, что источником знаний является разум человека и что знания якобы порождаются самостоятельностью ума. Поэтому задачу образования они видели не столько в овладе-нии фактическими знаниями, сколько в развитии ума, т.е. способ-ности к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. В конце XVIII - начале XIX в. пробивает себе дорогу теория материального образования. Основой этой теории явилась философия эмпиризма. Английский философ-утилитарист Г.Спенсер (1820-1903) утверждал, что познание, в том числе и учебное, не может выйти за пределы непосредственного опыта. Несостоятельной в научном отношении оказалась и прагматистская теория образования. Создал ее американский философ-прагматист и педагог Дж.Дьюи (1859-1952). Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образова-ния необходимо положить организацию практической деятельности детей, способствующей активному развитию их интеллекта, духовно-сти и .выработке разнообразных умений и навыков.