- •2. Пед. Идеи философов греко-римского периода (Сократ, Платон. Аристотель, Эпикур, Сенека, Квинтилиан) и мыслителей эпохи Возрождения (ф.Рабле, м. Монтень, т.Мор, т. Кампанелла).
- •6. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п. П. Блонский, а.С. Макаренко, с. Т. Шацкий).
- •7. Объект и предмет научной педагогики н основные проблемы ее исследования, система педагогических дисциплин и их связь с другими науками.
- •9. Понятие цель воспитания и социально-исторический генезис идеи о всестороннем и гармоническом развитии личности, понятие разностороннего развития учащегося.
- •10. Составные компоненты и пути разностороннего развития учащегося в современной системе школьного и общественного воспитания.
- •11. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности школьника.
- •12. Научная разработка проблемы важнейших факторов, внешних стимулов развития и саморазвития личности в школьные годы.
- •13. Трактовка воспитания как целостного педагогического процесса, его научная сущность и направленность на овладение учащимися социальным опытом.
- •15. Деятельностный характеры личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности, как важнейшей закономерности воспитания.
- •17. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •18. Характеристика понятий общие закономерности в принципы воспитания; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе в через коллектив.
- •19. Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты.
- •22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания школьного обучения.
- •25. Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи в функции, понятия знание, умение, навык, способности.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения его целевой и содержательные компоненты.
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •29. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности в последовательности обучения.
- •30. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики, традиционные и современные принципы обучения.
- •31. Понятие о методах, приемах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •32. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •33. Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.
- •34. Дидактическая сущность и методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового учебного материала, развитию их творческих способностей.
- •35. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •36. Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний практических и творческих компетенций учащихся.
- •37. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •38. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •40. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся но осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования.
- •41. Метод опроса.
- •42. Особенности проведения ушков изложения нового материала, проверки и оценки учебных посещений учащихся, повторения и систематизация учебного материала.
- •45. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •46. Сущность и структура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей пед. Процесса.
- •47. Понятие о методах и средствах воспитания, их классификация и особенности применения.
- •48. Необходимость разработки теории и методики воспитания как самост. Научн. Дисциплины, предмет её исследования.
- •49. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •50. Метод упражнений (приучения), его психолого-педагогическая основа и практическое применение в процессе воспитательной работы.
- •51. Одобрение и осуждение как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогическая основа, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •52. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •53. Признаки воспитательного коллектива; cущность и основные стадии его развития.
- •54. Методика формирования коллектива (1,2,3 пол.)
- •55. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •56. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58.Сущность понятия отношения, содержание отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •63. Методика формирования коллектива (3,4,5 пол.).
- •64. Сущность мировоззрения, его структура и педагогические условия формирования.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66.Основное этапы и методы самовоспитания.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •68. Система профессиональных и личностных качеств учителя, основные виды его деятельности и ступени профессионального роста.
63. Методика формирования коллектива (3,4,5 пол.).
Этот процесс основывается на деятельностно-отношенческом подходе, поэтому:
1. важнейшим средством формирования коллектива является вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и стимулирование положительного отношения к ней;
2. в процессе организации деятельности важно применять специальную методику, включающую в себя:
г) формирование здорового общественного мнения :
Здоровое общественное мнение - это преобладающая оценка, которая дается в ученической среде различным событиям коллективной жизни В соответствии с нравственными нормами.
База формирования: текущая воспитательная работа, которую нужно оценивать с точки зрения содержательности и результативности; личностные свойства и качества учащихся, повлекшие за собой проступок; любое ЧП в классе или школе. Правила формирования: а) организация открытых обсуждений событий с учащимися при привлечении всех учеников, независимо от их статуса; б) проявление классным руководителем педагогического такта, уважения к суждениям учащихся. Реакция на неординарное высказывание - спокойная, с просьбой обосновать свою позицию;
в) к/р не должен навязывать детям свою позицию в качестве итоговой, при решении спорных вопросов он должен соглашаться с мнением большинства Однако, если это мнение ошибочно, не соответствует нравственным законам, необходимо его опровергать и доказывать неправоту учащихся; г) к/р должен воспитывать актив таким образом; чтобы он проявлял объективность и принципиальность во всех сложных жизненных ситуациях. При правильной постановке этой работы начинает осуществляться педагогика параллельного действия.
д) создание и развитие традиций коллективной жизни: Традиция - это форма воспитательной работы, периодически повторяющаяся в процессе деятельности, но всякий раз в измененном, усовершенствованном виде. Примеры: праздник Первого и Последнего звонка, вечер встречи выпускников, предметные недели в школе, День именинника
Накопление традиций происходит постепенно, через пробы и ошибки, через отказ или коррекцию отдельных форм деятельности. Критериями отбора при этом являются: содержательность, яркость и неординарность формы, воспитательная значимость для всех (большинства) учащихся. Развитие традиций означает коррекцию их содержания и формы в связи с:
а) изменением возраста учащихся (усложняются с возрастом, дополняются новыми формами работы, готовятся при активной соавторской роли детей);
б) изменениями приоритетов воспитания в обществе из-за значимых событий (60-летие Победы, другие круглые даты), выявленных недостатков развития (падение экологической культуры в обществе, низкая культура общения (нецензурная брань) и т.п.);
в) соблюдение примерного равенства в соотношении праздничных и деловых традиций (50 на 50).
64. Сущность мировоззрения, его структура и педагогические условия формирования.
Мировоззрение интегрирует в себе социальные, нравственные и эстетические отношения и выступает в качестве определяющего фактора личностного развития и формирования человека. Вот почему воспитание мировоззрения учащихся - весьма существенная задача школы. Огромная роль мировоззрения в формировании личности сказыва-ется не только в его духовном и нравственном развитии, но и в том, что оно помогает проявлять стойкость и самоотверженность в различных жизненных обстоятельствах, преодолевать встречающиеся невзгоды и трудности, сохранять твердость, достоинство и непреклонность в отстаивании своих взглядов и убеждений.
Мировоззрение выполняет информационно-отражательную, ориентационно-регулятивную и оценочную функции.
Виды мировоззрения: научное, религиозное и обыденное (или житейское). Научное мировоззрение основано на научном познании мира. Религиозное мировоззрение опирается на веру, на интуитивно-эмоциональный религиозный опыт личности. Обыденное же, или житейское, мировоззрение формируется под влиянием условий жизни человека и функционирует в виде духовного опыта, здравого смыс-ла, а также эмпирических и не всегда систематизированных представлений о мире, о развитии природы и общества. Под мировоззрением следует понимать специфическую форму сознания человека, включающего в себя обобщенную систему его знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых выражается его отношение к развитию природы и общества и которые определяют его гражданско-патрио-тическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в раз-личных сферах жизни и деятельности.
Выдел. в структуре мировоззрения следующие компоненты: а) всю совокупность знаний человека; б) его взгляды; в) убеждения; г) идеалы. Компоненты можно дел. на 2 группы: объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения и идеалы).
Для перевода идей (знаний) во взгляды и убеждения учащихся важно не только обстоятельное овладение ими, но и обеспечение в системе учебной и внеклассной работы тех дидактических и воспитательных условий, которые способствуют решению этой весьма сложной задачи. Рассмотрим основные из них.
Первым дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения учащихся является обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых знаний и выводов мировоззренческого характера.
Вторым дидактическим и воспитательным условием перевода знаний во взгляды и убеждения учащихся является придание обучению общественной направленности. Третьим является соблюдение принципа историзма при изучении программного материала. Четвертым является развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий. Пятым является возбуждение у учащихся эмоционального отношения к изучаемому материалу, внутреннее стремление к глубокому осмыслению и усвоению научной истины, благодаря чему только она и определяет умонастроение личности и влияет на ее поведение. Шестым является тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную и разнообразную практическую деятельность, в процессе которых закрепляются и приобретают необходимую прочность взгляды и убеждения. Седьмым дидактическим и воспитательным условием формирования у учащихся научного мировоззрения является учет их возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы.
Восьмое условие состоит в том, что в системе формирования мировоззрения учащихся большую роль играет не только умело осуществляемая учебная и разнообразная внеклассная воспитательная работа, но и личность педагога, его взгляды и убеждения, его авторитет и нравственность.