- •2. Пед. Идеи философов греко-римского периода (Сократ, Платон. Аристотель, Эпикур, Сенека, Квинтилиан) и мыслителей эпохи Возрождения (ф.Рабле, м. Монтень, т.Мор, т. Кампанелла).
- •6. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п. П. Блонский, а.С. Макаренко, с. Т. Шацкий).
- •7. Объект и предмет научной педагогики н основные проблемы ее исследования, система педагогических дисциплин и их связь с другими науками.
- •9. Понятие цель воспитания и социально-исторический генезис идеи о всестороннем и гармоническом развитии личности, понятие разностороннего развития учащегося.
- •10. Составные компоненты и пути разностороннего развития учащегося в современной системе школьного и общественного воспитания.
- •11. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности школьника.
- •12. Научная разработка проблемы важнейших факторов, внешних стимулов развития и саморазвития личности в школьные годы.
- •13. Трактовка воспитания как целостного педагогического процесса, его научная сущность и направленность на овладение учащимися социальным опытом.
- •15. Деятельностный характеры личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности, как важнейшей закономерности воспитания.
- •17. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •18. Характеристика понятий общие закономерности в принципы воспитания; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе в через коллектив.
- •19. Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты.
- •22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания школьного обучения.
- •25. Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи в функции, понятия знание, умение, навык, способности.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения его целевой и содержательные компоненты.
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •29. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности в последовательности обучения.
- •30. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики, традиционные и современные принципы обучения.
- •31. Понятие о методах, приемах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •32. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •33. Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.
- •34. Дидактическая сущность и методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового учебного материала, развитию их творческих способностей.
- •35. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •36. Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний практических и творческих компетенций учащихся.
- •37. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •38. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •40. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся но осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования.
- •41. Метод опроса.
- •42. Особенности проведения ушков изложения нового материала, проверки и оценки учебных посещений учащихся, повторения и систематизация учебного материала.
- •45. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •46. Сущность и структура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей пед. Процесса.
- •47. Понятие о методах и средствах воспитания, их классификация и особенности применения.
- •48. Необходимость разработки теории и методики воспитания как самост. Научн. Дисциплины, предмет её исследования.
- •49. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •50. Метод упражнений (приучения), его психолого-педагогическая основа и практическое применение в процессе воспитательной работы.
- •51. Одобрение и осуждение как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогическая основа, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •52. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •53. Признаки воспитательного коллектива; cущность и основные стадии его развития.
- •54. Методика формирования коллектива (1,2,3 пол.)
- •55. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •56. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58.Сущность понятия отношения, содержание отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •63. Методика формирования коллектива (3,4,5 пол.).
- •64. Сущность мировоззрения, его структура и педагогические условия формирования.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66.Основное этапы и методы самовоспитания.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •68. Система профессиональных и личностных качеств учителя, основные виды его деятельности и ступени профессионального роста.
23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
На всех ступенях образования его содержание должно:
1)обеспечивать осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности; способствовать умственному развитию, техническому обучению, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся; включать в себя цикл естественно-математических, гуманитарных, общественно-политических и эстетических предметов; 2)базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социально-экономических изменений в обществе и развития науки, техники и культуры и иметь гражданско-патриотическую направленность; 3) строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе соответствующих наук; 4)раскрывать взаимосвязь между отдельными учебными предметами; 5) укреплять связь теории с практикой, с включением учащихся в доступную для них трудовую деятельность; 6) соответствовать возрастным возможностям учащихся; 7) сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации школьников.
Тенденции совершенствования включают в себя:
1)рационализацию теоретического уровня и объема изучаемого материала и приведение его в соответствие с возрастными познавательными возможностями учащихся; 2)четкое определение ядра знаний, т.е. основных понятий и теоретических идей по каждому учебному предмету, отражающих новейшие научные достижения; 3)углубление политехнической направленности образования на основе сочетания его с трудовой деятельностью и
элементами допрофессионального обучения; 4)вооружение учащихся знаниями и практическими умениями и навыками работы с современ-ной вычислитель
но-компьютерной техникой; 5)поддержание мирового стандарта в содержании образования; 6)включение в содержание обучения материала, способствующего развитию творческого мышления, способностей и талантов учащихся; 7)научно-методическое совершенствование учебников ,наполнение их ярким фактическим материалом и придание им необходимой увлекательности и компактности; 8)обеспечение не-обходимого времени для усиления тренировочной работы по применению знаний на практике и выработки соответствующих умений и навыков.
24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания школьного обучения.
К этим документам относятся: учебные планы, учебные программы, учебники, а также учебные пособия. Учебный план — это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором определяется состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе. В современных учебных планах изучаемые в школе предметы подразделяются на три группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы, изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, которые вводятся советом школы (школьный, или региональный, компонент). Учебная программа - это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. В учебниках и пособиях рас-крывается конкретное содержание программного материала по каждому предмету и по каждой теме.