- •2. Пед. Идеи философов греко-римского периода (Сократ, Платон. Аристотель, Эпикур, Сенека, Квинтилиан) и мыслителей эпохи Возрождения (ф.Рабле, м. Монтень, т.Мор, т. Кампанелла).
- •6. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п. П. Блонский, а.С. Макаренко, с. Т. Шацкий).
- •7. Объект и предмет научной педагогики н основные проблемы ее исследования, система педагогических дисциплин и их связь с другими науками.
- •9. Понятие цель воспитания и социально-исторический генезис идеи о всестороннем и гармоническом развитии личности, понятие разностороннего развития учащегося.
- •10. Составные компоненты и пути разностороннего развития учащегося в современной системе школьного и общественного воспитания.
- •11. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности школьника.
- •12. Научная разработка проблемы важнейших факторов, внешних стимулов развития и саморазвития личности в школьные годы.
- •13. Трактовка воспитания как целостного педагогического процесса, его научная сущность и направленность на овладение учащимися социальным опытом.
- •15. Деятельностный характеры личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности, как важнейшей закономерности воспитания.
- •17. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •18. Характеристика понятий общие закономерности в принципы воспитания; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе в через коллектив.
- •19. Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты.
- •22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания школьного обучения.
- •25. Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи в функции, понятия знание, умение, навык, способности.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения его целевой и содержательные компоненты.
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •29. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности в последовательности обучения.
- •30. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики, традиционные и современные принципы обучения.
- •31. Понятие о методах, приемах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •32. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •33. Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.
- •34. Дидактическая сущность и методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового учебного материала, развитию их творческих способностей.
- •35. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •36. Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний практических и творческих компетенций учащихся.
- •37. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •38. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •40. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся но осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования.
- •41. Метод опроса.
- •42. Особенности проведения ушков изложения нового материала, проверки и оценки учебных посещений учащихся, повторения и систематизация учебного материала.
- •45. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •46. Сущность и структура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей пед. Процесса.
- •47. Понятие о методах и средствах воспитания, их классификация и особенности применения.
- •48. Необходимость разработки теории и методики воспитания как самост. Научн. Дисциплины, предмет её исследования.
- •49. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •50. Метод упражнений (приучения), его психолого-педагогическая основа и практическое применение в процессе воспитательной работы.
- •51. Одобрение и осуждение как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогическая основа, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •52. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •53. Признаки воспитательного коллектива; cущность и основные стадии его развития.
- •54. Методика формирования коллектива (1,2,3 пол.)
- •55. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •56. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58.Сущность понятия отношения, содержание отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •63. Методика формирования коллектива (3,4,5 пол.).
- •64. Сущность мировоззрения, его структура и педагогические условия формирования.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66.Основное этапы и методы самовоспитания.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •68. Система профессиональных и личностных качеств учителя, основные виды его деятельности и ступени профессионального роста.
19. Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты.
1. Эмоционально-волевой.
Развитие интереса и внутреннего переживания в сознании учеников. Все приемы потребностей и мотивов учения (комп. №2) выразительность речи и артистизм. Учащиеся – положительное отношение ведет к развитию активности.
2. Контрольно – регулировочный.
а) Организационный аспект – контроль и регулирование учебного процесса учителем. Распределение времени на опрос, объяснение нового материала, практику. наблюдение за дисциплиной и поведением учащихся, изменение характера деятельности(работа с книгой, проблемный вопрос)
б) Методический аспект – использование различных методов, приемов, форм обучения, артистизм, выразительность речи, энергия и активность.
в) Личностный – учет индивидуальных особенностей детей, заикание, медлительность. Контроль за собственным настроением и речью.
3. Оценочно-результативный.
а) Оценка знаний детей исходя из их качества и критериев оценивания с учетом личных достижений ребёнка.
б) Побуждение детей к самооценке их знаний (вопросы, анализ).
20. Хар-ка понятия дидактика, проблемы ее исследования я взаимосвязь с частными методиками.
Если органической частью воспитания в его широком смысле является обучение, то перед педагогикой встают вопросы: в чем состоит сущность этого процесса и как его нужно осуществлять? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие в педагогике особой научной дисциплины - дидактики. 2. Какие проблемы исследуются в дидактике?
К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:
- исследование научно-педагогических основ содержания образованиям
- раскрытие сущности, закономерностей и принципов обучения;
- освещение закономерностей учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- развитие методов обучения;
- совершенствование и обновление организационных форм учебной работы.
Специфические особенности обучения по отдельным учебным предметам исследуют частные методики, или частные дидактики. Дидактика и частные методики развиваются в тесной связи между собой и обогащают друг друга.
Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.
Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский.
В 1632г. он написал на чешском языке, а в 1657 г. выпустил на латинском языке в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".
22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно познавательной и творческой деятельности (обучающий компонент), а также нравственно-эстетической культуры (воспитательный компонент), которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.
Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Заметный след оставили в дидактике такие методологические концепции, как теория формального образования, теория материального образования и прагматистская теория образования. Теория формального образования ведет свое начало от Дж.Локка, Г.Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта. Сторонники этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум человека и что знания якобы порождаются самостоятельностью ума. Поэтому задачу образования они видели не столько в овладении фактическими знаниями, сколько в развитии ума, т.е. способности к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. В конце XVIII - начале XIX в. пробивает себе дорогу теория материального образования. Основой этой теории явилась философия эмпиризма. Английский философ-утилитарист Г.Спенсер (1820-1903) утверждал, что познание, в том числе и учебное, не может выйти за пределы непосредственного опыта. Несостоятельной в научном отношении оказалась и прагматистская теория образования. Создал ее американский философ-прагматист и педагог Дж.Дьюи (1859-1952). Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей, способствующей активному развитию их интеллекта, духовности и .выработке разнообразных умений и навыков.