- •Логопсихология
- •Оглавление
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •Глава 3. Методологические основы логопсихологии
- •Глава 4. Концептуальные основы логопсихологии
- •Глава 5. Психолингвистические основы логопсихологии
- •Глава 6. Особенности развития познавательной сферы детей с речевой патологией
- •Глава 7. Особенности развития личности детей с речевой патологией
- •Глава 8. Общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией
- •Глава 9. Коррекционная работа с детьми, страдающими речевой патологией
- •Глава 10. Методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •Предисловие
- •Глава 1. Логопсихология как наука
- •1.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •1.2. Логопсихология в системе наук
- •1.3. Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с нарушениями речи
- •Глава 2. История становления логопсихологии
- •2.1. Зарубежные исследования проблемы психического развития детей с речевыми дефектами
- •2.2. Отечественные исследования особенностей психического развития детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 3 методологические основы логопсихологии
- •3.1. Основные методологические принципы логопсихологии
- •3.2. Общие принципы обследования детей с речевыми нарушениями.
- •Принципы проведения исследований
- •3.3. Методы логопсихологии
- •Контрольные вопросы
- •Глава 4 концептуальные основы логопсихологии
- •4.1. Теория компенсации психических функций
- •4.2. Учение о структуре дефекта
- •Параметры нарушенного развития
- •4.3. Общие закономерности нормального и аномального психического развития
- •4.4. Биологические и социальные факторы риска возникновения речевых нарушений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5 психолингвистические основы логопсихологии
- •5.1. Лингвистическая понятийная база
- •5.2. Лингвистическая характеристика речи
- •Нарушения письменной речи:
- •5.3. Клиническая характеристика речи
- •Глава 6
- •6.1. Особенности восприятия детей с нарушениями речи
- •6.2. Особенности внимания детей с нарушениями речи
- •Особенности свойств внимания при патологии речевой функции
- •6.3. Особенности памяти детей с речевой патологией
- •6.4. Особенности мышления детей с речевой патологией
- •6.5. Особенности воображения детей с речевой патологией
- •Контрольные вопросы
- •Глава 7
- •7.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи
- •7.2. Самосознание детей с речевой патологией
- •7.3. Особенности межличностных взаимоотношений детей с нарушенным речевым развитием
- •7.4. Некоторые особенности поведения детей с речевой патологией в различных видах деятельности
- •Контрольные вопросы
- •Глава 8 общие вопросы психологической диагностики в работе с детьми с речевой патологией.
- •8.1. Дифференциальная диагностика речевых нарушений и других отклонений
- •В психическом развитии.
- •8.2. Основные положения программы ранней комплексной диагностики психического развития ребенка
- •Комплексная диагностика уровня развития ребенка
- •Составление индивидуальной программы абилитации ребенка
- •1. Подготовительный этап содержит:
- •2. Операционный этап предусматривает:
- •8.3. Методы диагностики психического развития ребенка
- •Контрольные вопросы
- •Глава 9
- •9.1. Принцип комплексности в психокоррекционной работе
- •9.2. Принципы создания программы развивающей и коррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию
- •Цикл тренинговых занятий
- •9.3. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений
- •Контрольные вопросы
- •Глава 10 методы опосредованной коррекции и профилактики вторичных отклонений
- •10.1. Значение влияния семьи на эффективность коррекционной работы
- •Неблагоприятные типы семейного воспитания
- •10.2. Формы и содержание работы специального психолога с родителями
- •10.3. Особенности работы специального психолога с педагогами
- •Контрольные вопросы
- •Контрольные вопросы по курсу «Логопсихология»
- •Основные методологические принципы логопсихологии.
- •Темы докладов и рефератов по логопсихологии
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
Контрольные вопросы
Что такое компенсация психических функций и каких видов она бывает?
Какие положения выделяют в теории компенсации Л.С. Выготского?
Какие выделяются параметры нарушенного развития?
Что такое первичный и вторичный дефекты и чем они отличаются?
В чем заключаются основные закономерности нормального и отклоняющегося психического развития?
Каковы причины возникновения речевых нарушений?
Глава 5 психолингвистические основы логопсихологии
5.1. Лингвистическая понятийная база
Среди проблем лингвистики и психолингвистики, важных с точки зрения логопсихологии, можно выделить следующие:
Проблема соотношения лингвистических и психолингвистических единиц. Лингвистами язык рассматривается в виде сложного многоуровневого образования, в котором единицы нижних уровней являются составляющими уровней высших. Языковые единицы соотнесены с языком или языковым стандартом. Язык -это система знаков. Два вида деятельности являются наиболее адекватными языку — общение и познание. Язык существует и реализуется через речь. Психолингвистические единицы — оперативные единицы порождения и восприятия речи — могут быть соотнесены с речевой деятельностью, которая выступает или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия совпадает со структурой любой деятельности, т. е. включает в себя фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Проблема развития детской речи. Онтогенез языковой способности — это сложное взаимодействие процесса общения взрослого и ребенка и процесса развития предметной и познавательной деятельности. Развитие речи — это прежде всего развитие способности общения. Существует следующая периодизация развития речи, соответствующая трем аспектам: фонетическому, грамматическому и семантическому:
период, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова;
период, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания;
период, когда усвоено все это, а также предметная отнесенность слов, но не усвоена понятийная отнесенность.
Постепенно развивающаяся у ребенка языковая способность обеспечивает усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков. Таким образом, в процессе развития речи изменяется характер взаимодействия имеющихся в распоряжении ребенка языковых средств и характер функционирования этих средств, т. е. способ использования языка для целей познания и общения. Сопоставление изменений в характере этих взаимодействий при нормальном и нарушенном психическом развитии поможет лучше организовать адекватные типу нарушения педагогические воздействия.
3. Развитие символической функции в онтогенезе. В концепции Л.С. Выготского эта проблема связана со становлением языковой способности и предпосылками развития мышления и речи. Их развитие совершается не параллельно и неравномерно: выделяется до-речевая стадия развития интеллекта и доинтеллектуальная стадия развития речи. До определенного момента речь и мышление развиваются независимо друг от друга. В возрасте примерно двух лет ребенок открывает символическую функцию речи, мышление становится речевым, а речь интеллектуальной. Слово становится единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом.
4. Проблема анализа своеобразия языка как общественного явления, как необходимого условия существования общества. Для логопсихологии является важным положение о существовании тесной связи между социализацией личности и социальными аспектами речевого общения. При этом в систему детерминант речевой деятельности должны быть включены такие, которые будут отражать отношения, связывающие общающихся людей с более широкими системами (социальной группой, обществом). В социальном характере языка выделяют два аспекта:
социальная природа языковой способности. Она формируется в процессе усвоения системы языковых знаков, в которых смоделировано социальное бытие людей. Решающую роль при этом играет форма деятельности, создающая предпосылки для этого усвоения - межличностное общение;
социальная обусловленность речевой деятельности, которая предопределена природой языковых знаков, социальным опытом, зафиксированным в значениях. На всех ступенях социализации развитие личности социально детерминировано — системой значений и правил оперирования словами, структурой деятельности, в которую входит речевое действие, этическими правилами.
5. Проблема психолингвистического анализа отклонений от нормального речевого развития. Патология речи определяется как нарушение речевой деятельности, обусловленное несформированностью психо-физиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков.
С точки зрения лингвистики выделяют следующие формы речевой патологии:
собственно психолингвистические речевые нарушения, связанные с патологией личности, сознания и высших психических функций (шизофрения);
речевые нарушения, возникающие вследствие локальных поражений мозга (афазии);
речевые нарушения, связанные с врожденными илиприобретенными нарушениями сенсорных систем (глухота);
речевые нарушения, связанные с умственной отсталостью или задержкой психического развития;
речевые нарушения, связанные с дефектом моторного программирования речи или реализацией мотор ной программы (заикание).
Лингвистический и психолингвистический анализ позволяет укрепить понятийную базу логопсихологии, определить научно обоснованные подходы к классификации речевых нарушений, наметить пути и способы адекватного педагогического воздействия, основанные на учете структуры дефекта. Поскольку любое нарушение в развитии ребенка негативно влияет на формирование навыков социального взаимодействия, важно знать общие закономерности существования и развития языка, а также те препятствия, которые появляются у ребенка с дефектом как у партнера по социальной коммуникации. Это позволяет определить те закономерности, которые должны лежать в основе реабилитационной деятельности по развитию у детей навыков социальной коммуникации, способствующих их полноценной социализации.