Предисловие

Изучение психологии детей с речевыми нарушениями первичного характера представляется крайне важным для педагогов, логопедов, дефектологов и специальных пси­хологов, поскольку положения логопсихологии являют­ся научной основой для методов и содержания обучения детей с речевыми дефектами, коррекционной, реабили­тационной и психопрофилактической работы с ними. Без глубокого знания психологических особенностей детей с нарушенной речью, без знания компенсаторных возмож­ностей высших психических функций ребенка невозмож­но себе представить дальнейшее успешное развитие на­учных и практических основ логопедии, и в частности создание адекватных эффективных средств специально­го обучения и воспитания этой категории детей. Для пе­дагогов необходимы научные знания психических и пси­хофизиологических особенностей детей с нарушениями речи (их внутреннего мира, учебно-познавательных воз­можностей, состояния высших форм памяти, воображе­ния, внимания, эмоционально-личностной сферы, пове­дения, мотивов и т. д.). Всестороннее углубленное иссле­дование психики детей с недоразвитием речи важно для совершенствования существующих и разработки новых методов специального обучения и воспитания.

Вместе с тем следует отметить, что логопсихология — одна из наименее разработанных отраслей специальной психологии. Стоит проблема всестороннего исследования нормального и патологического взаимодействия различ­ных высших (прежде всего речевых и речемыслительных) форм психики детей с нарушениями речи всех возраст­ных групп с позиций системного анализа. Личностные особенности детей с нарушенным речевым развитием не­достаточно изучены. Тем не менее в данном учебном посо­бии сделана попытка обобщить и систематизировать име­ющиеся в настоящее время исследования по психологии детей с речевыми дефектами.

Курс «Логопсихология» призван сформировать пред­ставления о предмете логопсихологии, ее методологии, задачах, методах, принципиальных проблемах изучения психического развития ребенка; об истории развития логопсихологии; о причинах возникновения речевых на­рушений; об особенностях развития познавательной сфе­ры детей с нарушениями речи; об особенностях личнос­тного развития детей с речевой патологией; об основах психологической диагностики и коррекции при нару­шениях речи у детей; об общих закономерностях и ло­гике развития психики детей с нарушениями речи в онтогенезе.

После изучения основных положений логопсихоло­гии приобретаются умения: адекватно пользоваться по­нятийным аппаратом логопсихологии; самостоятельно использовать научную литературу по логопсихологии для решения исследовательских, методических задач в обу­чении и воспитании детей с нарушениями речи, в куль­турно-просветительской работе; применять конкретные методы изучения психики ребенка и группы детей с речевой патологией (наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности, тест, социометрия), простейшие приемы обработки данных; корректно вы­ражать и аргументированно обосновывать положения логопсихологии в устной и письменной форме.

В учебном пособии излагаются общие вопросы лого­педической психологии (предмет и задачи, междисцип­линарные связи, методологические основы); особеннос­ти познавательных процессов у детей, имеющих речевую патологию различной этиологии и степени тяжес­ти; некоторые личностные особенности детей данной ка­тегории; общие вопросы диагностики психического раз­вития детей различного возраста и основные принципы и содержание коррекционной работы с детьми с нару­шенным речевым развитием; приводятся также некото­рые методы и формы работы с родителями детей данной категории и педагогами, работающими в коррекцион-но-образовательных учреждениях. Фактический и тео­ретический материал изложен в рамках традиций оте­чественной психологической школы и основан на идеях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии и др. Представлены данные конкретных ис­следований в области логопсихологии ряда отечествен­ных ученых (Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Л.С. Цвет­ковой, В.И. Селиверстова, М.А. Фотековой, И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуши, В.М. Сорокина и др.). После каж­дой главы предлагаются контрольные вопросы по изученному материалу. Включенные в учебное пособие тестовые задания для программированного контроля зна­ний позволяют быстро и объективно оценить собствен­ный уровень овладения знаниями.