4) Нет правильного ответа.

67. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития:

1) единство возрастного и индивидуального в развитии;

2) единство коррекции и развития;

3) деятельностный принцип осуществления коррекции;

4) единство диагностики и коррекции развития.

68. Усиления регулирующих функции психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции – это:

1) задача психокоррекции;

2) цель психокоррекции;

3) одна из форм психокоррекции;

4) одна из групп методов психокоррекции.

69. Основная задача психологической коррекции – это…

1) способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка

2) психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка

3) усиления регулирующих функции психики, развитие эмоционального самоконтроля, улучшение психической саморегуляции;

4) нет правильного ответа.

70. На что направлены методы психокоррекции?

1) на выработку норм личностного поведения;

2) на развитие способности гибко реагировать на ситуацию;

3) на методы социального приспособления;

4) все ответы верны.

71. От чего зависит эффективность психокоррекционной работы?

1) от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека;

2) от качества содержания;

3) от своевременности и адекватности;

4) все ответы верны.

72. Кто из авторов ввел понятие «психологический возраст»?

1) Д.Б. Эльконин;

2) Л.С. Выготский;

3) М. Монтессори;

4) В.П. Кащенко.

73. Какие характеристики следует учитывать при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции?

1) уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития;

2) уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация;

3) особенности социальной ситуации развития;

4) все ответы верны.

74. Кто из авторов выдвинул принцип психокоррекции «сверху вниз»?

1) Б.П. Карвасарский;

2) Л.С. Выготский;

3) П. Трошин;

4) М. Монтессори.

75. При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей:

1) принцип коррекции «сверху вниз»;

2) деятельностный принцип коррекции;

3) Принцип коррекции «снизу вверх»;

4) нет правильного ответа.

76. Коррекция по данному принципу носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований:

1) принцип коррекции «снизу вверх»;

2) Принцип коррекции «сверху вниз»;

3) принцип динамичного изучения;

4) принцип системности развития психологической деятельности.

77. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач, которые отражают взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность их развития:

1) принцип комплексного подхода;

2) принцип коррекции «сверху вниз»;

3) принцип динамичного изучения;

4) принцип системности развития психологической деятельности.

78. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

1) деятельностный принцип коррекции;

2) принцип комплексного подхода;

3) принцип динамичного изучения;

4) принцип системности развития психологической деятельности.

79. Какую модель объяснения причин трудностей в развитии не выделяют в практике коррекционной работы?

1) биологическую модель;

2) медицинскую модель;

3) психологическую модель;

4) интеракционистскую модель.

80. Какая модель объяснения причин трудностей в развитии объясняет этиологию отклонений в развитии снижение темпа органического созревания?

1) педагогическая модель;

2) деятельностная модель;

3) биологическая модель;

4) медицинская модель.

81. Какая модель подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка?

1) медицинскую модель;

2) интеракционистскую модель;

3) биологическую модель;

4) педагогическая модель.

82. Какая модель объяснения причин трудностей в развитии ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности?

1) деятельностная модель;

2) интеракционистскую модель;

3) педагогическая модель;

4) психологическую модель.

83. Какая модель объяснения причин трудностей в развитии выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития?

1) биологическую модель;

2) интеракционистскую модель;

3) педагогическая модель;

4) медицинскую модель.

84. Какая модель объяснения причин трудностей в развитии усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка?

1) психологическую модель;

2) педагогическая модель;

3) медицинскую модель;

4) деятельностная модель.

85. Особенности интеракционистской модели заключаются:

1) в объяснении этиологии отклонений в развитии;

2) в усмотрении причин отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка;

3) в подчеркивании значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой;

4) в определении проблем, трудностей и отклонений в развитии.

86. В чем заключается деятельностная модель объяснения причин трудностей в развитии?

1) в определении проблем, трудностей и отклонений в развитии;

2) в подчеркивании значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой;

3) в несформированности ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности;

4) в объяснении этиологии отклонений в развитии.

87. В чем заключается педагогическая модель объяснения причин трудностей в развитии?

1) в подчеркивании значения сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой;

2) в несформированности ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности;

3) в усмотрении причин отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка;

4) в объяснении этиологии отклонений в развитии.

88. Какое выделяют основное направление в области постановки коррекционных целей?

1) развитие видов деятельности ребенка;

2) формирование возрастно-психологических новообразований;

3) оптимизация социальной ситуации развития;

4) все ответы верны.

89. Какие требования предъявляются к целям коррекции?

1) цели коррекции должны формулироваться в негативной, а не в позитивной форме;

2) цели коррекции должны быть нереалистичны;