3 Обучение методам познавательной деятельности

Проведение работы над учебником, статьей, лабораторную работу, практиче­ские занятия, семинар, консультацию, выполнение учащимися упражнений на уроке.

Приходится считаться и с таким фактом, как не­способность многих студентов самостоятельно рабо­тать, их стремление увильнуть, избежать, а порой и со­рвать самостоятельную работу, их желание все полу­чить в готовом виде без труда и собственных усилий. Наконец, приходится считаться с отсутствием не­обходимых условий для самостоятельной работы: пока еще мало необходимых условий для самостоятельной работы: пока еще мало технических средств, дидакти­ческого материала, компьютеров, даже необходимой литературы и пособий для успешного проведения многих видов самостоятельной работы на уроках.

При выполнении самостоятельной работы ставится задача — научиться приемам организации самостоятельной работы учащихся и приучить студентов самостоятельно работать, выработать у них навыки, привычки и любовь к учебному труду.

Самостоятельная работа студентов может проходить как составная часть урока. Преподаватель объясняет, рассказывает, показывает, а затем 20-30 минут уделяет самостоятельной работе.

Это мо­жет быть решение задач, подготовка плана, реферата, письменного ответа на вопрос, выполнение упражне­ний, работа с книгой и т.д. с последующим подведением итога.

Такой вид самостоятельной работы — самый эф­фективный и распространенный. Иногда эта работа выполняется на основе образца. Подобные действия помогают понять прави­ло, научиться его применять в сходных ситуациях, выучить какие-то трудовые операции и выработать определенный навык, развивается память, способность воспроизводить, даже мыслить, но по определенным стандартам. Более сложные работы связаны с поиском, решением усложненных задач.

Более фундаментальным видом самостоятельных занятий являются специальные уроки, или уроки для закрепления знаний, полностью посвященных самостоятельному труду студентов.

Например:

- изуче­ние нового материала: работа с учебником и первоис­точником;

- работа со справочной или специальной ли­тературой, исследованиями;

- работа с раздаточным ма­териалом;

- выполнение презентаций, графиков, схем;

- составление конспектов, тезисов, описаний;

- выполнение практических работ.

Это могут быть уроки повторения, проверки зна­ний, умений и навыков:

- контрольные работы,

-сочине­ния, эссе и др.,

- решения и составление задач и т.д.

Особую трудность представляет самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов после уроков: дома, в библиотеке, на производстве, во время экскурсий.

Преподаватель, как правило, не может регулиро­вать сам процесс, но он обязан давать задание и учить рациональным методам самостоятельной работы на уроке. Опыт показывает, что многие студенты не умеют выполнять домашние задания, правильно чи­тать, разбирать прочитанное, делать выписки, учить устные предметы.

Важно научить студентов приемам выполнения до­машнего задания, устного и письменного (с учетом предмета), консультационно помогать студентам готовить доклады, рефераты, делать выписки и т.д., систематически проверять выполнение заданий силами более успешных студентов или лично, демонстрировать и публично разбирать лучшие отве­ты, решения, презентации, схемы, тезисы, конспекты и т.д.

Самостоятельность студентов развивается и тогда, когда им разрешается на уроках спорить, предлагать свои оригинальные решения.

Трудно переоценить значение диспутов, споров для развития их самостоятельности. Науку дви­гает борьба различных направлений, теорий, мнений. Надо научить наших студентов высказывать свою точку зрения, свое мнение, давать свои оценки наблюдаемым явлениям. Догматизм прививают с детства. Достаточно наброситься на студента с осуждением его точки зре­ния, унизить его достоинство, и он надолго замолчит, более того, научится лицемерить: вслух будет восхвалять то, что умом не воспринимает.