Манипуляция

Вид психологического воздействия, используемый для достиже-

ния одностороннего выигрыша. После общения с манипулятором

возникает чувство «выжатого лимона», «сам не свой».

Механизм — проникновение в психическую сферу человека про-

исходит через психический автоматизм — структурно динамическое

образование, актуализация которого с высокой вероятностью приво-

дит к стандартному результату. Этими «струнами души» может ока-

заться переживание из-за роста, гордость за свое происхождение, не-

терпимость к какому-либо типу людей и т. д. Играя на интересах и

потребностях жертвы и одновременно на ее опасениях, манипулятор

может долго удерживать человека и влиять на него.

Эксплуатация личностных качеств адресата. Затем следует ими-

тация процесса принятия решения им самим. Для этого актуализиру-

ется состояние конкуренции мотивов. Конечная точка — переклады-

вание ответственности за содеянное под влиянием манипулятора на

266

жертву. Расщепление личности, ее невротизация, податливость внеш-

нему влиянию являются последствиями манипуляции.

Манипулятор:

• всегда хочет овладеть волей. Стремится поставить вас в зави-

симое положение. Эту зависимость он будет черпать в ваших способ-

ностях, страхах, в желаниях, от которых вы не свободны (власть, при-

знание и т. д.);

• использует обман, лицемерие — заискивает, стремится уго-

дить, слащав и прилипчив либо «что-то темнит»;

• призывает не к объединению, а к отъединению. Он убежден в

необходимости борьбы «за место», «с людьми надо не дружить, а

ссорить их, тогда быстрее победишь». Интрига — любимое средство

манипулятора.

Искусного манипулятора очень трудно распознать, но надо пола-

гаться на собственную позицию, прислушиваться к себе, к своим

ощущениям. Если у вас возникло чувство, что вы поступаете вопреки

своей воле и вразрез с вашими правилами, что партнер что-то недого-

варивает, приступайте к защите от манипулятора.

При общении с ним:

• должна преобладать логика активно-выжидательной позиции

(чтобы выиграть время и получить подтверждение своим предполо-

жениям, задавайте вопрос «Что конкретно вы имеете в виду?»);

• сохранять самообладание (невовлечение эмоционально в си-

туацию);

• прервать привычный навязываемый сценарий, предложить

свой, нестереотипный, не соответствовать ожиданиям манипулятора;

• настроиться на совместное решение проблемы.

Аварийный выход — прервать коммуникацию, дождаться, когда

вы будете сильны и готовы для противостояния.

Негативные чувства должны быть проявлены, иначе они могут

разрушить вас, а свою энергию потом направьте в нужное русло. Это

простейшие рекомендации. При сопротивлении внешнему воздейст-

вию, по мнению психологов, важны устойчивость к внешнему влия-

нию, ясность внутренних приоритетов в принципиальных моментах,

устойчивость в целях, свобода от стереотипов.

3.Психологическая безопасность во взаимодействии и

Педагогическом общении

Цели изучения темы: формирование профессиональной компе-

тентности в области представления о психологически безопасном

взаимодействии в образовательной среде. Способствовать осознанию

значения психологической безопасности в образовательной среде как

необходимого условия для сохранения психического здоровья ее уча-

стников. Сформировать представление о правилах организации безо-

пасного взаимодействия. Способствовать овладению стратегиями

конструктивного взаимодействия с детьми и подростками. Сориенти-

ровать в возможностях эффективного общения педагогов, учащихся,

администрации и родителей.

Знания (понятия): психологическая безопасность образователь-

ной среды, педагогическое общение, навыки поддержки, психологи-

ческое насилие, эмоциональное давление, сверхконтроль, стратегии

построения конструктивного общения, эмоциональное выгорание,

«Я-высказывание», «Ты-высказывание», диалогическое общение,

точки наименьшего сопротивления.

Умения: освоение методов определения понятий — работа с ли-

тературными источниками, аргументация выбора позиции, умение

применять базовые навыки взаимодействия, готовность к выбору и

применению конструктивных стратегий общения с подростком опре-

деленного типа, выработка навыка поддержки применительно к си-

туации педагогического общения, умение распознавать проявление

психологического насилия, применение техник сотрудничества с уче-

том индивидуальных особенностей субъектов образовательной среды,

усвоение базовых навыков диалогического взаимодействия.

270