Основные цели подгрупповых занятий:

-- подготовка детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях;

-- закрепление знаний, умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях;

-- контроль за произношением поставленных звуков, за правильным употреблением лексико-грамматических категорий.

На подгрупповые занятия дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения, по уровню развития лексико-грамматического строя. Например, в первой подгруппе три ребенка, у которых нарушено произношение свистящих звуков, во второй – дети, у которых нарушено произношение свистящих звуков и неярко выражено лексико-грамматическое недоразвитие и т.д. Количество детей в подгруппах -- три-четыре человека. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики коррекции речи. Продолжительность занятий определяется работоспособностью детей.

Основные цели индивидуальных занятий:

-- развитие полноценных движений органов артикуляционного аппарата;

-- постановка отсутствующих в речи ребенка звуков, их автоматизация, дифференциация в речи;

-- развитие фонематических процессов.

Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата осуществляется с помощью артикуляционной гимнастики. Она является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза. Принципом отбора артикуляционных упражнений каждый раз служит характер дефекта произношения. В связи с этим необходимо правильно подбирать комплексы упражнений и следить за качеством их выполнения. При легких функциональных дислалиях артикуляционная гимнастика обычно заканчивается с переходом к автоматизации поставленного звука. При дизартрии, ринолалии ее необходимо проводить более длительное время (в процессе автоматизвции звуков).

Детям, имеющим тяжелые речевые расстройства, необходим логопедический массаж. Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить тонус мышц при их спастичности и повысить при паретичности мышц, помогает формировать и осуществлять активные произвольные координированные движения органов артикуляции.

В работе по формированию звукопроизношения выделяется 2 этапа:

1) постановка звука в изолированном произнесении;

2) автоматизация его в сочетании с другими звуками в слогах, словах, фразах.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны. Они достаточно полно описаны в специальной литературе.

Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков и выделению их из состава слова.

Индивидуальная работа с каждым ребенком планируется логопедом с учетом его личностных особенностей, речевого дефекта.

2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1