- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •Глава 3.
- •Глава 4.
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Предисловие
- •1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
- •1. 1. Организация работы учителя-логопеда
- •Распределение рабочего времени логопеда
- •Примерный график работы логопеда
- •1.2. Должностные обязанности учителя – логопеда
- •1.3. Документация учителя – логопеда
- •Примерная схема перспективного плана
- •Примерная схема отчета
- •Тетрадь протоколов заседания психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк) по набору и выпуску детей из логопедических групп
- •В логопедическую группу
- •Из логопедической группы
- •1.4. Оборудование логопедического кабинета
- •1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
- •1.6. Основные направления коррекционно-логопедической
- •Диагностика речевых нарушений
- •Организация логопедической службы
- •Коррекционно-педагогическая деятельность
- •Профилактическая и консультативная работы
- •Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
- •Анализ результатов коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •2. Организация и содержание логопеди- ческой работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников
- •2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •2.3. Речевая карта обследования ребенка с ффн
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопедической группы
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •Основные цели подгрупповых занятий:
- •Основные цели индивидуальных занятий:
- •2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1
- •I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
- •II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
- •III период обучения (вторая половина февраля - май).
- •2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (подготовительная группа)1
- •I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
- •2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с] – [ш]»
- •Организационный момент
- •Сообщение темы занятия
- •Актуализация имеющихся знаний у детей
- •Ход занятия
- •Игра «Узнай звук»
- •Развитие кистей рук
- •Игра «Угадай имя»
- •Динамическая пауза
- •Звуко-слоговой анализ
- •Игра «Измени слово»
- •Итог занятия
- •2.9. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Контрольные вопросы и задания.
- •3. Организация и содержание логопеди-
- •С общим недоразвитием речи
- •3.1. Понятие об общем недоразвитии речи
- •3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи
- •Примеры логопедических заключений
- •3.3. Речевая карта обследования ребенка с онр
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •XVI. Состояние фразовой речи
- •3. 4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
- •I уровень речевого развития
- •II уровень речевого развития
- •III уровень речевого развития
- •3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (старшая группа)
- •3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (подготовительная группа)
- •3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи «Кто где живет?»
- •Организационный момент.
- •Сообщение темы занятия.
- •Ход занятия.
- •1. Проведение психогимнастического этюда.
- •2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике нарушения зрения.
- •3. Динамическая пауза.
- •Итог занятия.
- •3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи
- •I.Организационный момент.
- •II. Ход занятия.
- •1. Составление предложений по схемам.
- •2. Проведение динамической паузы.
- •3. Проведение динамической паузы «На водопой».
- •4. Развитие психологической базы речи.
- •5. Составление описательного рассказа по схеме.
- •III. Итог занятия.
- •3.10. Программно-методическое обеспечение
- •В группе для детей с общим недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
- •4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста
- •4.2. Обследование заикающегося ребенка
- •4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием
- •Анкетные данные ребенка
- •Анамнез
- •Раннее физическое и психическое развитие
- •Речевая и социальная среда
- •Разговорно-описательная беседа
- •Моторная сфера.
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •X. Обследование артикуляционного аппарата
- •XI. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XII. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XIII. Состояние звукопроизношения
- •XIV. Слоговая структура слова
- •XV. Состояние лексической стороны речи
- •XVI. Состояние грамматического строя речи
- •XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи
- •4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания
- •I. Формирование плавной речи у детей c заиканием
- •III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
- •4.5. Организация обучения и воспитания детей
- •Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
- •4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •4.7. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием
- •5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
- •5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда
- •Медицинские работники
- •Преподаватель по изобраз.Деят.
- •5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя
- •Функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевых нарушений
- •5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда со специалистами
- •Специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •Основные задачи коррекционно-педагогической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями
- •Контрольные вопросы и задания
- •6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
- •6.1. Общие тенденции перестройки
- •6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
- •6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права в области специального
- •Глава III. Организация специального образования
- •Глава IV. Обеспечение специального
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •VI. Имущество и средства учреждения
- •1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
- •1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •1.Общие положения
- •2. Цели и основные задачи
- •3. Сотрудники пмпк
- •4. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк)
- •План по самообразованию учителя-логопеда
- •Образцы оформления деловых бумаг
- •1. Образец отказа родителей от обучения и воспитания ребенка в логопедической группе
- •2. Образец доверенности родителя на представление ребенка для обследования в пмпк
- •3. Образец распоряжения руководителя дошкольного образовательного учреждения по организации комплексного обследования детей в пмпк
- •Литература
6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
В последние годы наметилась тенденция оказания ранней логопедической помощи детям с неврологическими нарушениями – минимальной мозговой дисфункцией, перинатальной энцефалопатией, синдромами двигательных нарушений, гипервозбудимостью и др.
Нарушения нервно-психической сферы представляют интегративное выражение расстройств биологического и социального созревания. В дальнейшем у детей с показателями дизонтогенеза наблюдаются отставания в психофизическом и речевом развитии. Поэтому ранняя диагностика и коррекционная логопедическая работа - один из важнейших факторов успешной адаптации ребенка с особыми потребностями. В связи с этим созданы и внедрены в практику системы раннего выявления и коррекции отклонений в сенсомоторном, речевом развитии детей.
Логопеды проводят обследование новорожденных детей уже в родильных домах. Основная цель данного обследования заключается в выявлении детей группы риска. Задержка в речевом развитии определяется с первых недель и месяцев жизни. У новорожденных в этом возрасте может отмечаться целый ряд патологических изменений в двигательной сфере (нарушения зрительно-моторной координации, общего мышечного тонуса и манипуляторной деятельности), строении и функционировании артикуляционного аппарата (неправильная форма твердого неба, недоразвитие нижней челюсти, массивный язык, укороченная подъязычная связка, нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры и мышц языка, губ), состоянии голоса (монотонный, истощаемый, лишенный интонационной выразительности), состоянии дыхания (неглубокое, аритмичное), эмоциональной сфере (затруднение в установлении эмоционального контакта, позднее появление первых положительных эмоций, отсутствие интереса к окружающему и потребностей в общении со взрослыми).
Рядом авторов (Е.Ф. Архипова, Н.Я. Анашкин, Ю. А Разенкова, О.Г. Приходько и др.) предложена и апробирована система логопедического воздействия на ребенка в доречевой период. Данная система включает в себя следующие основные направления коррекционно-педагогической работы:
-- развитие эмоциональных реакций;
-- развитие зрительного и слухового восприятия;
-- развитие движений руки и действий с предметами;
-- формирование подготовительных этапов развития понимания речи;
-- нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;
-- развитие подготовительных этапов формирования активной речи.
Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и возможностей.
Система коррекционно-педагогической работы с детьми группы риска предусматривает раннее начало логопедического воздействия (с первых недель и месяцев жизни) и активное участие в ней персонала детских медицинских и образовательных учреждений, а также родителей ребенка. Основным видом занятий с ребенком раннего возраста является эмоциональное общение со взрослым и эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах – более активную.
Своевременная диагностика, профилактика и коррекция речевых нарушений дают исключительную возможность сгладить и в ряде случаев устранить уже в младшем и среднем дошкольном возрасте имеющиеся недостатки речевого развития в ходе проведения игр и упражнений по развитию речевой деятельности, которые проводят воспитатели совместно с логопедом, и тем самым обеспечить полноценное психофизическое развитие ребенка в старшем дошкольном возрасте.
На современном этапе в специальном образовании усилился интерес к использованию искусства в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения. В процессе общения с искусством ребенок становиться по своему психологическому состоянию качественно другим: успокоенным, духовно обновленным; отмечаются положительные изменения в эмоциональной и познавательной сферах.
Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства предоставляют ребенку практически неограниченные возможности для самовыражения и самореализации. Недостатки личностного, речевого, познавательного развития могут быть устранены или смягчены средствами арттерапии.
Арттерапия: арт – «художественное», искусство; терапия – направление медицины, лечебное воздействие.
Основные функции арттерапии:
-- катарсистическая -- очищающая, освобождающая от негативных состояний;
-- регулятивная -- снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов;
-- коммуникативно-рефлексивная – обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Психокоррекционную работу средствами арттерапии с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, в ДОУ проводит психолог совместно с логопедом, воспитателями и родителями. Направления арттерапии многообразны.
Изотерапия – психокоррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство и т.д.
Библиотерапия – психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы.
Имаготерапия – психокоррекционное воздействие через образ, театрализацию. Имаготерапия с дошкольниками логопедических групп чаще всего проводиться в форме куклотерапии или сказкотерапии.
Куклотерапия – разыгрывание в лицах историй, связанных с проблемной ситуацией конкретного ребенка, на основе использования его любимого персонажа или куклы.
Сказкотерапия -- дети становятся режиссерами, они помогают составлять сценарий, в который может входить содержание одной сказки или нескольких сказок; выбирают себе роли; создают новые ситуации, где бы герой исправился, зло было наказано и т.д. Сказкотерапия способствует развитию творческого мышления, совершенствованию всех сторон речи ребенка, развитию фантазии, воображения, способности к глубокому образному мышлению.
Музыкотерапия – психокоррекционное воздействие через восприятие музыки. Занятия по музыкотерапии, вокалотерапии, кинезтерапии и т.д. проводит психолог совместно с музыкальным руководителем в музыкальном зале (их продолжительность 20-25 минут, наполняемость группы 10-12 детей). Цели стимуляции музыкой могут быть различными:
-- снять или уменьшить произвольный контроль за речью;
-- повысить общую активность, в том числе поднять эмоциональный и мышечный тонус;
-- вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения посредством подражания поющим детям и взрослым и т.д.
Вокалотерапия – психокоррекционное воздействие пением для стабилизации психоэмоциональных состояний.
Кинезтерапия основана на связи музыки и движения, включает в себя танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику, психогимнастику. Танцетерапия снимает эмоциональные зажимы, эффективна для создания лечебно-охранительного режима, обеспечивает коррекцию моторной сферы.
Таким образом, в процессе коррекционно-развивающей работы, включающей новые приемы и методы, традиционные и нетрадиционные формы обучения, создаются благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферах.
Известно, что правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать четкие и согласованные движения органов артикуляции помогает артикуляционная гимнастика. Помимо использования общепринятых комплексов артикуляционной гимнастики появились новые нетрадиционные формы ее проведения:
-- биоэнергопластика (соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук, которые имитируют движения челюсти и языка);
-- театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика языка и пальцев или языка и кистей рук; упражнения могут объединяться несложным сюжетом, который придумывают взрослые или дети);
-- коартикуляция (сочетание движений языка и губ);
-- комплексные разминки (дыхательно-координационные упражнения, сочетанные артикуляционные и пальчиковые упражнения, обеспечивающие комплексное воздействие на ребенка);
-- путешествия Веселого Язычка (комплексы игровых артикуляционных упражнений, связанные лексической темой; например, тема «Транспорт»: “машина въезжает в туннель”(губы вытянуты, рот приоткрыт), “машина едет по ровной дороге”( широкий язык лежит на нижней губе), “машина съезжает с горочки”(кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка приподнята),”машина поворачивает направо, затем налево”(высунутый язык двигается влево - вправо), “машина буксует”(произносятся звукосочетания: дж-дж-дж ) и т.д.;
- «Веселые полянки» (комплексы упражнений для развития движений речевого аппарата, сопровождаемые стихами, сказками, рассказами).
Выполнение артикуляционных упражнений, связанных с определенными игровыми образами, не утомляет детей, вызывает у них интерес, стабилизируе
т внимание. В этих комплексах органично сочетаются упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук, дыхания, голоса, а также на развитие эмоциональной сферы ребенка. Если совместные движения рук, кистей рук, пальцев и артикуляционного аппарата пластичны, раскрепощены и свободны, то они способствуют улучшению мозгового кровообращения и помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме.
Учитывая, что в настоящее время резко возрос процент детей с речевой патологией, обусловленной нарушением иннервации органов артикуляции, существенную помощь в коррекции дизартрии, заикания, ринолалии оказывает логопедический массаж. Помимо классического, зондового массажа широко применяется в логопедической практике точечный и аппаратный массаж.
Точечный массаж, дошедший до наших дней из глубокой древности, с честью выдержал проверку временем, доказав свою эффективность. В основу точечного массажа положен тот же принцип, что и при проведении иглоукалывания, с той лишь разницей, что на биологически активные точки (БАТ) воздействуют пальцем или кистью. Всего таких точек описано около 700, но наиболее часто используют около 150. Массаж БАТ является хорошим дополнением к логопедическим занятиям и медикаментозному воздействию. Установлено, что воздействие на определенную точку стимулирует или успокаивает нервную систему, усиливает кровоснабжение, снижает нервное и мышечное напряжение, лечит и предупреждает различные заболевания.
Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и механических приборов. Он позволяет нормализовать мышечный тонус лица, шеи, пальцев и кистей рук.
В свете современных тенденций изучения взаимосвязи и взаимозависимости речевой и моторной деятельности актуальной становится проблема использования разнообразных развивающих упражнений, игр по совершенствованию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями.
Помимо традиционной пальчиковой гимнастики в логопедической практике широко используются модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками:
-- упражнения с грецкими орехами, каменными и металлическими шарами, шестигранными карандашами (перекатывание их между ладонями…);
-- игры с текстильной резинкой (растягивание резинового колечка пальцами), поролоновыми и резиновыми мячами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами…);
-- «пальчиковый бассейн» (поиск мелких игрушек в емкости, наполненной горохом, фасолью);
-- «разноцветные прищепки» (механическое сдавливание подушечек прищепками…);
-- различные виды массажа (самомассажа) кистей рук, пальцев.
Широкое распространение получили игры ребенка с песком, водой, тестом, глиной (ручная терапия), которые способствуют развитию мелкой моторики, тактильно-кинестетической чувствительности, высших психических функций. Они стабилизируют эмоциональное состояние, и самое главное, ребенок получает первый опыт рефлексии, учиться понимать себя и других. Ему в этом мире комфортно, все понятно и близко, есть простор для фантазии и самоутверждения.
Итак, современный этап реформирования дошкольного образования предполагает реализацию развивающих задач в обучении и воспитании детей с нарушениями речи, новое содержание коррекционно-педагогического процесса. Естественно, ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу, эрудированному, грамотному, осознавшему смысл происходящих перемен, значимость своей социальной миссии, овладевшему новыми методами и формами работы с детьми дошкольного возраста.