- •Глава 1.
- •Глава 2.
- •Глава 3.
- •Глава 4.
- •Глава 5.
- •Глава 6.
- •Предисловие
- •1. Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения
- •1. 1. Организация работы учителя-логопеда
- •Распределение рабочего времени логопеда
- •Примерный график работы логопеда
- •1.2. Должностные обязанности учителя – логопеда
- •1.3. Документация учителя – логопеда
- •Примерная схема перспективного плана
- •Примерная схема отчета
- •Тетрадь протоколов заседания психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк) по набору и выпуску детей из логопедических групп
- •В логопедическую группу
- •Из логопедической группы
- •1.4. Оборудование логопедического кабинета
- •1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп
- •1.6. Основные направления коррекционно-логопедической
- •Диагностика речевых нарушений
- •Организация логопедической службы
- •Коррекционно-педагогическая деятельность
- •Профилактическая и консультативная работы
- •Повышение профессионального мастерства участников коррекционно-педагогического процесса
- •Анализ результатов коррекционно-педагогической работы
- •Контрольные вопросы и задания
- •2. Организация и содержание логопеди- ческой работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников
- •2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •2.3. Речевая карта обследования ребенка с ффн
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи
- •2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопедической группы
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •Основные цели подгрупповых занятий:
- •Основные цели индивидуальных занятий:
- •2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (старшая группа) 1
- •I период обучения (сентябрь-первая половина ноября)
- •II период обучения (вторая половина ноября - первая половина февраля)
- •III период обучения (вторая половина февраля - май).
- •2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ффн (подготовительная группа)1
- •I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
- •2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [с] – [ш]»
- •Организационный момент
- •Сообщение темы занятия
- •Актуализация имеющихся знаний у детей
- •Ход занятия
- •Игра «Узнай звук»
- •Развитие кистей рук
- •Игра «Угадай имя»
- •Динамическая пауза
- •Звуко-слоговой анализ
- •Игра «Измени слово»
- •Итог занятия
- •2.9. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
- •Контрольные вопросы и задания.
- •3. Организация и содержание логопеди-
- •С общим недоразвитием речи
- •3.1. Понятие об общем недоразвитии речи
- •3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи
- •Примеры логопедических заключений
- •3.3. Речевая карта обследования ребенка с онр
- •I. Анкетные данные ребенка
- •II. Анамнез
- •III. Раннее физическое и психическое развитие
- •IV. Речевая и социальная среда
- •V. Объективные медицинские данные о состоянии здоровья
- •VI. Разговорно-описательная беседа
- •VII. Моторная сфера
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Обследование артикуляционного аппарата
- •X. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XI. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XII. Состояние звукопроизношения
- •XIII. Слоговая структура слова
- •XIV. Состояние лексической стороны речи
- •XV. Состояние грамматического строя речи
- •XVI. Состояние фразовой речи
- •3. 4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи
- •I уровень речевого развития
- •II уровень речевого развития
- •III уровень речевого развития
- •3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
- •Примерная сетка недельных занятий в старшей группе1
- •Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе
- •3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (старшая группа)
- •3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с онр (подготовительная группа)
- •3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи «Кто где живет?»
- •Организационный момент.
- •Сообщение темы занятия.
- •Ход занятия.
- •1. Проведение психогимнастического этюда.
- •2. Проведение пальчиковой гимнастики и упражнения по профилактике нарушения зрения.
- •3. Динамическая пауза.
- •Итог занятия.
- •3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи
- •I.Организационный момент.
- •II. Ход занятия.
- •1. Составление предложений по схемам.
- •2. Проведение динамической паузы.
- •3. Проведение динамической паузы «На водопой».
- •4. Развитие психологической базы речи.
- •5. Составление описательного рассказа по схеме.
- •III. Итог занятия.
- •3.10. Программно-методическое обеспечение
- •В группе для детей с общим недоразвитием речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •4. Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием
- •4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста
- •4.2. Обследование заикающегося ребенка
- •4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием
- •Анкетные данные ребенка
- •Анамнез
- •Раннее физическое и психическое развитие
- •Речевая и социальная среда
- •Разговорно-описательная беседа
- •Моторная сфера.
- •VIII. Состояние психических процессов
- •IX. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •X. Обследование артикуляционного аппарата
- •XI. Подвижность органов артикуляционного аппарата
- •XII. Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия
- •XIII. Состояние звукопроизношения
- •XIV. Слоговая структура слова
- •XV. Состояние лексической стороны речи
- •XVI. Состояние грамматического строя речи
- •XVIII. Состояние темпо-ритмической стороны речи
- •4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания
- •I. Формирование плавной речи у детей c заиканием
- •III. Психокоррекция личности заикающегося ребенка.
- •4.5. Организация обучения и воспитания детей
- •Примерная сетка занятий в старшей группе для заикающихся детей
- •4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников
- •4.7. Программно – методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием
- •5. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
- •5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда
- •Медицинские работники
- •Преподаватель по изобраз.Деят.
- •5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда и воспитателя
- •Функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевых нарушений
- •5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда со специалистами
- •Специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •Основные задачи коррекционно-педагогической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи
- •5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями
- •Контрольные вопросы и задания
- •6. Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками
- •6.1. Общие тенденции перестройки
- •6.2. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями речи
- •6.3. Инновационные технологии, нетрадиционные методы и формы коррекционно-логопедической работы с дошкольниками
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Права в области специального
- •Глава III. Организация специального образования
- •Глава IV. Обеспечение специального
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •VI. Имущество и средства учреждения
- •1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
- •1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •1.Общие положения
- •2. Цели и основные задачи
- •3. Сотрудники пмпк
- •4. Организация диагностико-коррекционного процесса в пмпк
- •1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк)
- •План по самообразованию учителя-логопеда
- •Образцы оформления деловых бумаг
- •1. Образец отказа родителей от обучения и воспитания ребенка в логопедической группе
- •2. Образец доверенности родителя на представление ребенка для обследования в пмпк
- •3. Образец распоряжения руководителя дошкольного образовательного учреждения по организации комплексного обследования детей в пмпк
- •Литература
4.2. Обследование заикающегося ребенка
Комплексное обследование детей с заиканием включает в себя изучение анамнестических сведений, медицинской, педагогической, психологической документации и исследование состояния психофизического развития ребенка.
После уточнения сведений о ребенке, истории возникновения и особенностей протекания заикания проводится обследование речи заикающегося и неречевых процессов, оказывающих непосредственное влияние на его речевую деятельность. Вместе с тем исследуется состояние его моторики, уровень сформированности игровой и учебной деятельности, личностные особенности. Основные методы и приемы логопедического обследования всех компонентов речи и уровня развития психических процессов подробно изложены в главах «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», раздел 2.2, «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», раздел 3.2 данного учебного пособия.
Логопедическое обследование заикающихся проходит в два этапа: первичное обследование предполагает изучение ребенка в течение первого месяца пребывания в дошкольном образовательном учреждении; динамическое изучение заикающегося осуществляется в процессе коррекционно-воспитательного воздействия.
При логопедическом обследовании заикающегося ребенка важно определить:
-- место возникновения, форму речевых судорог и частоту их проявлений;
-- сохранные речевые возможности заикающегося;
-- сопутствующие нарушения речи;
-- двигательные нарушения;
-- отношение заикающегося к своему речевому дефекту;
-- наличие психических особенностей.
Место возникновения судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных, смешанных) и их форма (клоническая, тоническая, смешанная) определяются на слух или зрительно. Частота судорог у заикающихся представляет для логопеда особенный интерес. Она позволяет судить о сохранных участках речи, и, следовательно, от нее непосредственно будет зависеть, насколько правильно и успешно начнутся первые же речевые занятия с ребенком.
При обследовании логопед обращает внимание на сопутствующие речевые нарушения (неправильное произношение звуков, недостатки словаря и грамматического строя речи, особенности темпа). При этом обращается внимание на то, как заикающиеся пользуются различными формами речи в процессе обучения и в свободной деятельности. Вместе с тем логопед учитывает и некоторые особенности речевого поведения ребёнка: ожидает ли он помощи, стремиться ли к активному преодолению недостатка или не понимает, зачем нужны речевые занятия.
Логопед фиксирует наличие тиков, миоклонусов (непроизвольные движения), а также различных вспомогательных (произвольных) движений.
Кроме этого, он отмечает у детей с заиканием психологические особенности: уточняет сведения о его контактности с окружающими (дома, в образовательном учреждении, со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми), обращает внимание на оценку ребенком собственной речи (знает или не знает о своем речевом несовершенстве) и на наличие защитных реакций (обидчивость, стеснительность, маскировка, уклонение от речевого общения).
При исследовании игровой деятельности детей выясняется характер их игр, степень игровой активности, взаимоотношения со сверстниками, эмоциональное состояние.
Анализ результатов логопедического обследования, медицинской и психолого-педагогической документации позволяет логопеду определить форму заикания (тоническая, клоническая, смешанная), место возникновения судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный аппараты), степень заикания (легкая, средняя, тяжелая), темп речи (замедленный, ускоренный); сопутствующие заиканию другие нарушения речи (дислалия, дизартрия, недоразвитие фонетико-фонематических процессов, несформированность лексико-грамматических средств языка и др.), состояние моторной функции, наличие и выраженность психических симптомов заикания (логофобия, эмболофразия, двигательные и речевые уловки, изменения стиля речи и др.).
Полученная информация обобщается в логопедическом заключении, что дает возможность осуществлять дифференциальную диагностику, отличать заикание от других речевых расстройств (тахилалии, дизартрии, спотыкания физиологического характера), отделять разные формы заикания друг от друга, устанавливать природу его возникновения и намечать пути преодоления данного речевого нарушения.
Примеры логопедических заключений
1. Заикание тоно-клоническогой формы, судороги артикуляторно-дыхательные средней степени выраженности.
2. Заикание клонической формы, судороги артикуляторно-голосовые легкой степени выраженности; нарушения фонетической стороны речи, минимальные проявления дизартрии.
3. Заикание тонической формы, судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности; недоразвитие фонетико-фонематических процессов, дизартрия.
Возможны и другие варианты логопедических заключений.