- •Программа курса «Психология девиантной личности»
- •Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия. – м., 2001.
- •Кле м. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – м., 1991.
- •Клейберг ю.А. Психология девиантного поведения. – м., 2001.
- •Корнилова т., Григоренко е., Смирнов с. Подростки групп риска.- сПб,, 2005.
- •Менделевич в.Д. Психология девиантного поведения. – м., 2001.
- •Олиференко л.Я., Шульга т.И., Дементьева и.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.- м., 2002.
- •Перешеина н.В., Заостровцева м.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. – м.: Сфера, 2006.
- •Попов в.Ф. Психология личности школьника-подростка. Учебное пособие. – Тамбов, 1993.
- •Прихожан а.М., Толстых н.Н. Психология сиротства – сПб., 2005.
- •Раттер м. Помощь трудным детям. – м., 1987.
- •Ремшмидт х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – м., 1994.
- •Тема 1. Общая характеристика возрастных кризисов. Психологические аспекты взросления и вызревания.
- •Тема 2. Особенности социализации личности в подростковом возрасте.
- •Тема 3. Кризисы отрочества. Психология общения подростка.
- •Тема 4. Особенности познавательной сферы подростков-девиантов и раннего самоопределения.
- •Тема 5. Психическое здоровье и психические нарушения в подростковом возрасте.
- •Тема 6. Профилактика девиантного поведения и его разновидности.
- •Тема 7. Подростковая делинквентность и неформальные объединения.
- •Тема 8. Аддиктивное поведение подростков: его предупреждение и коррекция.
- •Тема 9. Психологическая характеристика детской сексуальной девиации: методы профилактики и коррекции.
- •Тема 10. Психология ранней юности: коррекция и терапия сознания в юношеском возрасте.
- •Тема 11. Психологические аспекты реадаптации выпускника сду к жизни вне учреждения.
- •Тема 12. Психологические особенности детей – воспитанников дефектологических учреждений
- •Тема 13. Психологические особенности умственно отсталых детей.
- •Тема 14. Проблемы дезадаптивности и гиперактивности детей.
Тема 13. Психологические особенности умственно отсталых детей.
Степени выражения интеллектуального дефекта при олигофрении: идиотия, имбицильность и дебильность как степени умственной отсталости. Теория Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики.
Дети, перенесшие поражение головного мозга, развивающиеся на дефектной основе, но практически здоровые; дети, страдающие текущими заболеваниями головного мозга, состояние которых может значительно меняться по мере развития (органическая, шизофреническая и эпилептическая деменция).
Дисгармоничное развитие потребностей умственно отсталых детей; особенности мотивов, внушаемость, упрямство, отсутствие инициативы, болезненность настроений. Оценочные и самооценочные суждения умственно отсталых детей. Свойства характера.
Основная литература:25.
Дополнительная литература: 3,26,33,51.59,61,76,77,85.99,102.
Самостоятельная работа:
Проанализировав литературу по проблеме, выделите ведущие признаки умственно отсталого ребенка и ребенка с ЗПР.
Вопросы для обсуждения:
Психология умственно отсталого ребенка: предмет и место в системе других смежных дисциплин.
Определение понятия «умственной отсталости» и этнология нарушений.
Психологическая характеристика состава учащихся вспомогательных школ.
Основные принципы и приемы экспериментально-психологических исследований, применяемых для диагностики во вспомогательных школах (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, С.Д. Забрамная, С.Я. Рубинштейн).
Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей: замедленность и узость восприятия; малая дифференцированность ощущений и восприятий; бедность словаря и замедленность темпов развития речи; особенности грамматического строя речи и др.
Особенности личности умственно отсталых детей.
Тема 14. Проблемы дезадаптивности и гиперактивности детей.
Понятие дезадаптивности, как следствие нарушения приспособительных психологических механизмов и процесса гомостатического уравновешивания человека и окружающей среды, Специфика психологической дезадаптации и нарушение активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Нарушение адекватности восприятия окружающей действительности, вследствие ранней депривации и снижения влияния полноценной среды развития и формирования.
Социальная дезадаптация как следствие эндогенного заболевания. Минимальная мозговая дисфункция (В. Дуглас) и недостаточность механизмов регуляции активного внимания и гипердинамический синдром (Г. Вейс). Проблемы во взаимоотношениях с окружающими; нарушение дисциплины, поведения, трудности обучения, слабая успеваемость и низкая самооценка гиперактивного ребенка.
Гиперактивность и повышенная двигательная активность ребенка (сверхвозбудимость) как следствие поражения ЦНС или результат эмоционального стресса и переутомления.
Проблемы гиперактивного ребенка:
неприятие его сверстниками; как следствие комплекс неполноценности, нервозность, снижение самооценки;
затруднения в учении, как следствие невозможность сосредоточения;
проблема затруднения зрительного восприятия, как следствие - затруднения в чтении и письме.
Специфика организации образовательного и средового пространства для воспитания и развития гиперактивного ребенка. Методы психологической коррекции гиперактивности.
Основная литература: 63,73,78.106.
Дополнительная литература: 3,9,24.27,28,36.58,100.
Самостоятельная работа:
Проанализировав литературу по проблеме, составьте рекомендации учителю, работающему с гиперактивным ребенком, по организации обучающего пространства и применению методов воспитательного воздействия.
Вопросы для обсуждения:
Понятие «дезадаптация» в психологии и его клинический аналог «дезадаптивность»; содержание понятий и их соотношение при выявлении нарушений в поведении и развитии личности.
Психологический портрет ребенка-дезадаптанта в различные возрастные периоды: младший школьник, подросток, юноша.
Гиперактивность как форма дисгармонии развития.
Характеристика личности ребенка-гиперактива и особенности его взаимодействия в детском коллективе.
Формы и методы работы педагога-психолога с дезадаптивными детьми и детьми с синдромом ММД.