15. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Системный подход к воспитанию, как методологическая основа развития личности, позволяет рассматривать эстетическое воспитание в качестве одного из компонентов в структуре целостной личности.

Эстетическое воспитание, по определению Б.Г. Лихачева, - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать на этой основе художественные ценности.

Основной целью эстетического воспитания является эстетическое развитие личности, т.е. формирование эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, понимания прекрасного в действительности (природе, мире людей, предметном окружении, своем «Я»).

Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и деятельности личности. Он определяется возрастными и социальными факторами и обусловлен освоением личностью накопленной обществом эстетической культуры.

Под эстетической культурой общества понимается совокупность материальных и духовных ценностей, приобретенных человечеством на протяжении всей истории его развития.

Эстетическая культура личности - это результат активного и творческого освоения ребенком культурного наследия общества.

В теории эстетического воспитания существуют различные концепции формирования у детей эстетического отношения к действительности.

Теория врожденных художественных способностей. К. Бюллер и С. Холл утверждали, что художественные способности присущи ребенку от рождения. Следовательно, эстетическое воспитание должно быть «свободным воспитанием», при котором педагог создает лишь внешние условия «самовыражения» присущей детям художественной одаренности. При этом предполагалось, что такой одаренностью обладают далеко не все дети, а лишь некая детская элита.

В противоположность данной теории отечественные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что хотя дети и обладают различными задатками, всем им присущи большие потенциальные возможности развития и у каждого из них в процессе образования можно сформировать эстетическое отношение к действительности.

Сторонником теории врожденных художественных способностей являлся также 3. Фрейд. Он утверждал, что художественные образы, возникающие у детей и реализуемые в детских видах деятельности, являются не особой формой эмоционально-чувственного отражения реальной действительности, а лишь выражением чисто субъективных тенденций, скрытых ассоциальных, сексуальных и агрессивных влечений, которые не могут быть удовлетворены в реальной жизни вследствие запретов взрослых. По мнению З.Фрейда, дети в дошкольном возрасте отличаются ярким расцветом дарования. Надо лишь давать выход их внутренним силам, а не навязывать им готовых схем.

Теория формалистической эстетики. Представители данной теории Э.Мейман, Г.Фолькельт утверждали, что эстетические переживания у детей вызываются исключительно формой воспринимаемых явлений и объектов (симметрией пропорций, гармонией, ритмом) независимо от того, какое внутреннее содержание выражается в этой форме.

Биосоциальная теория. По мнению М.Монтессори, художественное развитие ребенка проходит под влиянием 2-х факторов - биологического и социального. Причем, вначале созревают биологические задатки в области сенсорики, решаются задачи социального воспитания. Позже в среде создаются условия, которые содействуют самовыражению ребенка, в том числе и художественному.

153

При создании отечественной системы эстетического воспитания детей дошкольного возраста широко использовались результаты психологических исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, изучавших развитие художественных способностей у детей.

Отечественные психологи исходили из положения о том, что каждый индивид «присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В процессе этого присвоения происходит не простое накопление фактов, а развитие разнообразных, в т.ч. художественных, качеств и способностей личности. Приобретение опыта осуществляется в условиях активной деятельности, что и обеспечивает развитие личности ребенка.

Для современной теории эстетического воспитания дошкольников характерны 2 тенденции:

1. - интеграция наук, которая позволяет рассматривать теорию эстетического воспитания ребенка-дошкольника с различных сторон. Данная тенденция проявилась в развитии смежных наук - эстетики, детской психологии, общей педагогики, которые являются теоретической основой эстетического воспитания;

2. - дифференциация исследований, направленная на изучение проблем развития у детей эстетических вкусов и художественных способностей. Данная тенденция проявилась в последовательной и углубленной разработке актуальных, но более частных вопросов эстетического воспитания.

Соответственно, в теории эстетического воспитания детей дошкольного возраста можно отметить 2 основных направления научной работы:

1. - осуществление системного подхода к общему комплексу вопросов эстетического воспитания;

2. - решение отдельных, более частных, но весьма существенных проблем, решение которых дает возможность вновь возвращаться к первому направлению, но уже на ином уровне.

Значение первого направления заключается в том, что дается общая характеристика эстетического воспитания, определяется его программность, изучается характер взаимосвязи между эстетическим воспитанием и развитием ребенка. Решается дидактическая проблема формирования художественных способностей. В рамках данного направления представляют интерес исследования В.Н. Шацкой, Е.А. Флериной, Н.А. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной.

Значение второго направления в том, что авторы исследований стремятся изучить своеобразие ведущих проблем художественной деятельности детей: восприятия, исполнительства, творчества. В рамках данного направления следует отметить исследования Т.Г. Казаковой, Т.Г. Комаровой (детское творчество в изобразительной деятельности), Т. Неменовой (творчество в процессе театрализованных игр), К.В. Тарасовой (исследование структуры художественных способностей, развитие музыкальных способностей).

Представляют интерес исследования специалистов лаборатории эстетического воспитания Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца (руководитель К.В. Тарасова). Наряду с традиционными видами художественных способностей -музыкальными, изобразительными - в лаборатории изучают способности литературно-художественные, певческие, элементарную актерскую деятельность, способности к архитектурно-художественному дизайну.

В ходе эстетического воспитания решаются задачи, направленные на формирование эстетической культуры, а именно:

1. на развитие эстетического сознания, эстетических чувств;

2. на освоение эстетической деятельности;

3. на развитие эстетических, художественных способностей.

К первой группе относятся задачи, направленные на ознакомление с «эталонной системой» качеств и признаков: развитие восприятия, эстетических чувств,

154

эмоциональной отзывчивости на прекрасное или безобразное, комическое или трагическое.

Вторая группа задач направлена на приобщение детей к активной эстетической и художественной деятельности: формирование умений и навыков в исполнительской художественной деятельности; формирование способности восприятия и самостоятельного применения различных средств выразительности того или иного вида искусства (в изобразительном искусстве - цвет, форма, пространство, линия; в музыке -высота, сила, тембр звука), воспитание у детей потребности в созидании прекрасного, внесении его в быт, природу, собственное «Я», отношения с другими людьми.

К третьей группе задач относится развитие общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности - это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение. Специальные способности - это способности, развивающиеся в процессе усвоения специфичных для конкретного вида искусства способов деятельности - восприятия, исполнительства, творчества. Например, в изобразительном искусстве - это творческое воображение, легкость и полнота восприятия пространственных и цветовых отношений, глазомер, хорошая зрительная память, эмоциональная чувствительность, специальная умелость руки.

Указанные задачи эстетического воспитания детей взаимно обусловлены и тесно переплетаются между собой. На основе задач разрабатываются содержание, формы и методы эстетического воспитания.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование как общих, так и специальных эстетических способностей, воспитание эстетических чувств, интересов, потребностей. Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, многообразие которой рождает и многообразие видов искусства. Дети знакомятся с различными жанрами литературного и музыкального искусства, с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством. Под руководством взрослого дети усваивают также основные эстетические понятия и представления, отражающие наиболее существенные особенности окружающего мира.

Содержание эстетического воспитания реализуется в процессе всего пребывания ребенка в ДОУ и в условиях различных форм организации детской деятельности - игры, учения, труда, развлечений и праздников.

Методы эстетического воспитания направлены как на формирование эстетического отношения к окружающему миру (природе, предметам, другим людям, своему «Я»), так и к процессу художественного обучения.

Методы эстетического воспитания и художественного обучения можно охарактеризовать как способы совместной деятельности взрослого и ребенка, направленные на освоение последним опыта эстетической деятельности, на

Методы формирования элементов эстетического

сознания: восприятия, оценок, чувств, интересов

кественных способностей. Следует помнить, что не может быть Лишь комплекс разнообразных методов может обеспечить енное развитие ребенка. Схематически их можно изобразить

М ЕТОДЫ

Методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, освоение элементарных средств художественной выразительности

Методы, направленные на развитие эстетических и

художественных способностей, творческих

умений, способов самостоятельных действий

Слушание музыкального

произведения, рассматривание

картин или иллюстраций, беседы,

наблюдения за явлениями пкпужяюшей лейгутитепкнпсти

ПРИЕМЫ

П оказ способа действия,

образец для обследования,

упражнения, тренировки в

навыках

W

Приемы развития музыкального

и поэтического слуха,

зрительной наблюдательности,

специальных способностей

(4VRCTRn ПИТМЯ

155

Литература:

1. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду - М., 1979.

2. Доронова Т. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей 4-5 лет - М., 1997.

3. Доронова Т., Доронова Е. Развитие детей в театрализованной деятельности - М., 1997.

4. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца - М., 1984.

5. Куревина О.А., Васильева Л.С. Синтез искусств в эстетическом воспитании - М., 1993.

6. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей-М., 1970.

7. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания.-М., 1979.

8. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей-М., 1970.

9. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы.-М., 1969.

10. Рогалева Е.С. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей 6-7 лет. -Л., 1969.

11. Сакулина Н.П., Ветлугина Н.А., Езикеева В.А., Карпинская Н.С. Художественное воспитание в детском саду. -М., 1957.

12. Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей.-М., 1988.

13. Тарасова К. Программа «Синтез». Программа «Гармония». -М., 1994.

14. Тарасова К. Программа «Гармония». - К.В.., 1994.

15. Чернов А. Как слушать музыку.-Л., 1961.

16. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. -Л., 1959.

156