Контрольные задания по теме: «Преемственность дошкольного и начального школьного образования»
Что отражает проблема преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием?
Рассмотрите схему, дополните ее и дайте краткую расшифровку:
Дошкольное
образование <i_
Обучение,
воспитание
вДОУи
школе
_с
^ Начальное образование
3. Чем может быть определена преемственность ДОУ и школы:
а) б) в)
4. Дополните схему «ось ОСНОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Развитие любознательности |
Развитие коммуникативности |
|
? |
5. Укажите варианты взаимодействия ДОУ и начальной школы:
а) б) в) г)
6. Чему способствует всеобщий охват детей дошкольного возраста системой дошкольного образования?
Преемственность в организационных формах |
|
|
|
|
|
Всеобщий охват детей дошкольного возраста системой дошкольного Ta6a<jTaaiey |
u |
? |
|
|
|
184
7. Какое из направлений структуры преемственности между дошкольным и начальным образованием характеризуется единством исходных философских и психологических позиций и общностью принципов, положенных в основу программ? Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком:
а) преемственность в организационных формах;
б) преемственных в образовательных программах;
в) преемственность в методах и формах обучения;
г) преемственность в физиологических возможностях.
Верно ли, что условием преемственности в методах и формах обучения выступает единство их направленности на развитие личности ребенка?
185
19. Готовность детей к обучению в школе
Педагогическая практика и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что от уровня развития ребенка в дошкольные годы в значительной мере зависит успешность его школьного обучения.
За последние десятилетия достигнуты большие успехи в исследовании данной проблемы. Особенности морфофункционалъного созревания всего организма и нервной системы ребенка к моменту поступления в школу изучались М.В. Антроповой и Н.Т. Тереховой. Проблеме повышения научности дошкольных знаний посвящены исследования Д.Б. Элъконина и В.В. Давыдова. Разработка принципов подбора и систематизации знаний детей находит отражение в исследованиях П. Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой, К.Э. Фабри, КВ. Назаренко, Р. И. Жуковской, С.А. Козловой и др. Проблема формирования теоретического мышления ребенка седьмого года жизни рассматривается В.В. Давыдовым и Н.Н. Поддъяковым. О значении сформированности общественных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств в социально-значимой учебной деятельности говорится в исследованиях Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.А. Венгера и др. В работах Л.И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них -определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», представляющее собой сплав познавательных потребностей и потребностей в общении на новом уровне.
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставит сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относит умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие.
Н.Г. Салмина в качестве показателей готовности к школе выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности и личностные характеристики, включающие особенности общения, умение совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы.
В работах Е.Е. Кравцовой основной упор делается на роль общения, в котором выделяется три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и самому себе.
Общая готовность к школе выражается в достижении детьми 6 -7 лет такого уровня развития, который обеспечивает успешное усвоение программы начальной школы и активное выполнение необходимого круга обязанностей, связанных с новой социальной позицией ребенка.
Проблема готовности дошкольников к обучению в школе в современных условиях приобретает особую актуальность, так как новое содержание и структура начального образования обусловили выдвижение повышенных требований к уровню готовности детей к школе. Обучение в современной начальной школе требует от детей владения навыками познавательной, аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня нравственно-волевого развития, большой работоспособности.
Готовность детей к школе означает многогранное развитие личности будущего школьника и складывается из следующих компонентов:
Умственная готовность.
Нравственно-волевая готовность.
Мотивационная готовность.
Физическая готовность.
186