- •1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
- •2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методы педагогического исследования, требования к ним. Педагогический эксперимент, его характеристика.
- •4.Понятие развития личности. Сущность и роль наследственности в развитии личности.
- •5. Среда как фактор развития личности. Роль воспитания в развитии личности.
- •6. Деятельность как фактор развития личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация.
- •8. Система образования рб.
- •9. Сущность процесса воспитания. Особенности процесса воспитания.
- •10. Закономерности и принципы процесса воспитания, их характеристика
- •11. Понятие о методах воспитания, различные подходы к классификации методов воспитания.
- •12. Характеристика методов формирование сознания.
- •13. Характеристика методов организации деятельности и формирование опыта поведения.
- •15. Содержание воспитательного процесса. Формирование базовой культуры личности.
- •16. Сущность и задачи умственного воспитания.
- •17. Сущность и задачи нравственного воспитания.
- •18. Сущность и задачи трудового воспитания школьников, виды труда школьников.
- •19. Понятие об экологическом образовании и воспитании, его осуществление на уроках и во внеурочной деятельности.
- •20. Сущность и содержание идеологического воспитания школьников.
- •21. Социальное пространство воспитательного процесса. Воспитание учащихся в коллективе.
- •22. Классный руководитель как организатор эффективной воспитательной среды.
- •23. Семья – воспитательная среда ребенка, типы семейного воспитания.
- •24. Современные детско юшошеские органицации и объединения.
- •25. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
- •26. Обучение как состовная част педагогического процесса.
- •27. Основные дидактические концепции, их характеристика.
- •28. Понятие и сущность содержания образования. Факторы и принципы отбора содержания образования.
- •29. Документы, определяющие содержание образования. Основные требования к учебникам и учебным пособиям.
- •30. Понятие закономерностей обучения, их характеристика.
- •31 Система дидактических принципов. Принцип сознательности и активности, доступности, их характеристика.
- •32. Принцип наглядности, систематичности и последовательности , их характеоистика.
- •33.Принцип научности, прочности, связи обучения с жизнью, их характеристика.
- •34.Принцип воспитывающего и развивающего обучения.
- •35. Понятие о методах и приемах обучения. Характеристика словесных методов обучения.
- •37. Различные подходы к классификации методов.
- •38.Условия, определяющие выбор методов и приемов обучения.
- •40. История развития основных форм организации обучения.
- •41.Понятие об управлении педагогическими системами. Общие принципы управления педагогическими системами.
- •42. Общие принципы управления педогогическими системами. Структура внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя школы.
- •1)Демократизация и гуманизация управления пед. Системами.
- •43. Понятие «педагогическая система», «педагогическая технология». Соотношение понятий «теория», «методика» и «технология».
- •44.Контроль, проверка и оценка знаний как составляющая часть педагогического процесса. Функции контроля знаний.
- •45.Виды и методы контроля знаний. Требования к организации контроля знаний.
- •46.Понятие школьной неуспеваемости, причины и пути преодоления.
- •47.Классификация педагогических технологий.
- •48.Объяснительно-иллюстративное обучение, его характеристика.
- •49.Технология программированного обучения.
- •50.Теория развивающего обучения, ее характеристика.
- •51.Технологии проблемного обучения. Уровни проблемного обучения, их характеристика.
- •52.Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •53.Личностно-ориентированное обучение, его характеристика.
1.Пед.Как н.Предмет и задачи. Основные категории.
Педагогика – наука о воспитании человека.
Пед.как наука и искусство от греч. Паидес –дети и эго вести «детовождение».Понятие и термин «пед.» имеют по смыслу и сущности, по меньшей мере 4 сферы деятельности: теория (наука),пед.технология (практика), искусство,уч.дисциплина.Пед.как наука.Теоретическое положение по проблемам образования. Педаг.как искусство представляет своеобразие профессионального опыта, мастерства, основан на закономерности воспитания, обучения, развития личности. Пед.технология – совокупность научно обоснованной деятельности педогога. Пед. как уч.предмет. Основная цель – подготовить профисианального педагога.
Предметом педагогики является педагогический процесс. Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика – наука о законах и закономерностях воспитания.
Задачи педагогики:
Теоретическая — (описать и объяснить процесс образования, воспитания\, обученияи условия его реализации.)
Практическая— (разрабатывать более совершенную орган-ю процесса образования, воспитания, обучения, новые пед-е системы. технологии)
Прагностическая— (предвидеть развитие пед-ой реальности)
Педагогика — наука о воспитании чел-ка.
Категории педагогики их хар-ки.
К основным педагогическим категориям относятся; воспитание, обучение и образование.
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирование личности. Передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимадеятельности учителей и учеников.
Под образованием принято понимать процесс и результат усваения обучающимися системы знаний, умений и навыков,способов позновательной деятельности и формирование на этой основе личности.
Формирование –этап относительной завершенности процесса развития.
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
2. Система педагогических наук, их характеристика. Связь педагогики с другими науками.
Общая педагогика. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы пе- дагогического процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Общая педагогика содержит четыре больших раздела: 1) общие основы; 2) дидак- тика (теория обучения); 3) теория воспитания и 4) школоведение.
Теория обучения
Теория воспитания
Теория управления подсистемами (управление школой)
Частные дидактики (методика преподавания различными учебными дисциплинами)
История педагогики. Развитие воспитания как общественного явления исследует история педагогики. Исследование того, что уже было, сопоставление его с на- стоящим не только помогает лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошло- го, делает обоснованными прогностические предположения, устремленные в будущее.
Сравнительная педагогика. Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
Возрастная педагогика.
Отраслевая пед. (мед.,военная)
Семейная
Этнопедогогика ( Наука о народной педагогики)Волкова
Информационная пед.
Социальная пед. (воспитание детей, относяш. К группе риска (сироты, наркоманы)
Специальная пед. (дети с нарушением зрения, слуха)
Педагогика развивается в тесной взаимосвязи со всеми другими научными направлениями.
Философия, являясь основой для осмысления целей воспитания и образования, играет важную методологическую роль в процессе разработки педагогических теорий.
Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека.
Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией: педагогика пользуется психологическими методами исследования, любой раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии.
Очевидны связи педагогики с физиологией, социологией, историей, литературой, экологией, экономикой и т. д.