Основные функционалы
Органы социальной защиты выявляют семьи, где родители не занимаются в должной мере воспитанием детей, проводят инспекцию социально-бытовых условий семей, оказывают материальную помощь малообеспеченным семьям.
Органы опеки и попечительства обеспечивают за щиту личных, имущественных, жилищных прав и закон ных интересов несовершеннолетних; выявляют детей-си рот, детей, оставшихся без попечения родителей, несовер шеннолетних, не имеющих надлежащих условий для жизни и воспитания в семье; принимают меры по устройству указанных несовершеннолетних и созданию благоприят ных условий для их всестороннего развития и охраны жиз ни и здоровья.
В приёмные семьи детей передают на основе договором с органами опеки и попечительства. Замещающие семьи яв ляются формой временного устройства и обеспечивают уело вия жизнедеятельности детей без передачи этим семьям ро дительской ответственности. В 90-е годы сформировалась
новая форма жизнеустройства детей — российская модель детской деревни «SOS». Возрастает число усыновлённых иностранными гражданами российских детей.
Специализированные учреждения социальной защиты для несовершеннолетних обеспечивают психотерапевтическую, медицинскую и социальную помошь детям и подросткам, имеющим начальные стадии отклонения психического и физического здоровья, эпизодически употребляющим ПАВ.
Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних.
Для несовершеннолетних, утративших семейные связи, оставшихся без попечения и постоянного места жительства, отказавшихся жить в интернатных образовательных учреждениях, функционируют специализированные социально-реабилитационные учреждения (центры, приюты). Сюда, как правило, поступают дети из приёмников-распределителей и больниц. Сеть таких учреждений в последнее десятилетие развивалась достаточно интенсивно (1992 г. — 4 учреждения, 1999 г. — 761). Особое значение этих учреждений состоит в том, что они оперативно принимают детей, оставшихся без попечения родителей, изолируют их от неблагоприятной среды, подготавливают к проживанию в приёмной семье или интернатном учреждении. Они проводят работу с детьми и подростками по нормализации развития их личности и функционирования различных психических процессов (речи, памяти и т.п.).
Социальные приюты оказывают помощь в жизненных условиях, необходимы для реабилитационных процессов: временные и постоянные, для детей, для матерей с детьми, попавших в сложные жизненные обстоятельства.
Центр занятости населения содействует реализации права несовершеннолетних на труд, выбор рода деятельности и профессии в условиях рыночной экономики, квотируют и создают дополнительные рабочие места для несовершеннолетних, оказывают помощь в трудоустройстве несовершеннолетних, ведут учёт оставивших учёбу, организуют их профобучение.
ТЕХНОЛОГИИ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШНШП
В системе образования действуют:
Советы профилактики, Советы общественности, ро дительские патрули при общеобразовательных учреждениях;
детские дома, интернаты для детей-сирот и детей, ос тавшихся без попечения родителей; они являются основной формой устройства детей, оставшихся без попечения родите лей; одна из сложнейших проблем этих учреждений — пост интернатная адаптация выпускников;
специальные учреждения для несовершеннолетних с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждаю щихся в изоляции; они осуществляют комплексную реабп литацию, дают трудовые навыки и профессиональную подго товку;
учреждения дополнительного образования;
центры психолого-педагогической и медико-социаль ной помощи (ППМС);
психолого-педагогические консультации, центры экстренной психологической помощи.
Органы культуры, физкультуры открывают для подростков культурно-досуговые центры, клубы, физкультур ные базы, лагеря труда и отдыха, проводят культурно-массо вые мероприятия.
Отделы милиции по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ОПИИ) предупреждают административные правонарушения и преступления несовершенно летних, содействуют их раскрытию в процессе проведения профилактической работы; проводят самостоятельно профи лактическую работу в отношении несовершеннолетних, осуждённых к лишению свободы условно, с родителями несовершеннолетних, если они систематически не выполняют свои обязанности по воспитанию детей и (или) своим пове дением способствуют совершению ими правонарушений.
Учреждения временного содержания (детские приём ники) содержат лиц от 3 (подкидыши) до 18 лет при необхо димости немедленной их изоляции (10-30 суток): самоволь но ушедших из спецучреждений закрытого типа, личности которых не установлена, направляемых в спецучреждение, совершивших общественно опасные деяния.
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних»
Пенитенциарные (лат. корень — «раскаяние») учреждения предназначены для отбывания уголовного наказания в виде лишения свободы.
Система здравоохранения предоставляет несовершеннолетним медицинские услуги, в том числе психо-, кожно-, паркодиспансеров, проводит выявление и обследование лиц, употребляющих наркотики, ПАВ, ВИЧ-инфицированных.
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних»
Основными направлениями деятельности социально-реабилитационного центра (психолого-педагогической и медико-социальной помощи) являются:
выявление социально дезадаптированных детей в микрорайоне;
профилактика безнадзорности несовершеннолетних, помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребёнка;
обеспечение несовершеннолетним временного проживания до определения и осуществления совместно с органами опеки и попечительства;
обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты.
Основные этапы в работе с поступившими детьми:
диагностическая работа;
реабилитация, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;
постреабилитационная защита ребёнка.
Структурным подразделением социально-реабилитационного центра может быть социальный приют для детей и подростков.
В приёмном отделении проводятся первичный медицинский осмотр и первичная санитарная обработка подрост-
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
120
ка, которого при необходимости направляют в стационарное медицинское учреждение.
В отделении диагностики социальной дезадаптации
выявляют и анализируют факторы, обусловившие его социальную дезадаптацию, особенности личностного развития и поведения подростка. На основе этих данных создаётся индивидуальная программа реабилитации.
Осуществление программы производится в отделении реализации программ социальной реабилитации. Проводится работа по восстановлению утраченных связей с семьёй и внутри семьи, оздоровлению системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановлению их социального статуса в коллективе сверстников, содействию подросткам в получении образования, специальности и в профориентации.
Индивидуальная программа реабилитации реализуется как в условиях дневного или круглосуточного стационар;! центра, так и в семейной воспитательной группе.
Отделение социально-правовой помощи осуществляет защиту прав и законных интересов воспитанников.
Самое сложное направление деятельности центра — работа с семьёй. Социальная реабилитация в центре непремен но ориентирована на решение семейных проблем детей и подростков. Работа с конфликтными семьями основана на взаимодействии с психологом на уровне консультирования; работа с аморальными семьями ведётся на уровне социально го патронажа.
После возвращения детей в семью продолжаются соци альный патронаж, прямые контакты с членами семей и кон сультации специалистов (психологов, юристов, врачей-нар кологов и др.).
Модель «Социальный приют»
Социальный приют — это учреждение открытого типа, которое предназначено для оказания помощи беспризорным несовершеннолетним детям, оказавшимся в сложной жиз ненной ситуации.
121
Модель «Социальный приют»
Основные цели социального приюта — организация временного (сроком До 2 месяцев) проживания детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, предоставление им убежища, оказание медико-психологической, юридической и другой помощи, решение задач их дальнейшего трудоустройства.
Контингент детей, поступающих в социальные приюты, характеризуется крайней степенью социальной запущенности, отставанием в психосоматическом развитии, посттравматическими синдромами. Это:
«дети улицы», дети-бродяжки либо дети — социальные сироты, отобранные из семей, где условия их содержания из-за злоупотребления алкоголем и жестокого отношения родителей угрожали их жизни и здоровью;
большинство уже приобщилось к курению, употребляют алкоголь;
подавляющее большинство детей находятся в кризисном или пограничном состоянии вследствие социально-педагогической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации (100%);
почти у всех имеются различные хронические заболевания;
— многие нигде и никогда не учились, у них не сформиро- I ваны (или утрачены) элементарные социальные и бытовые на выки, не сформирован (или утрачен) опыт жизни в социуме;
— у многих детей отмечается задержка психического развития.
Диагностика начинается с установления личности ребёнка, места проживания родителей или опекунов. Затем проводится психологическая и медицинская диагностика. Она включает выявление интересов и проблем несовершеннолетних, выработку совместно с ними установок для дальнейшей жизни, учёбы. Работникам приютов приходится сталкиваться с двумя главными психологическими проблемами: отставание ребёнка в психическом развитии и преодоление последствий его психической депривации.
Социально-реабилитационная работа с детьми, как правило, начинается с социально-бытовой и медико-соци-
ТЕХНОЛОГИИ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИИ
122
альной реабилитации, когда детей лечат, избавляют от педикулёза, учат пользоваться ванной, есть горячую пищу, спать в постели с простынями и т.д. Большое внимание уделяется также психоэмоциональной реабилитации, где на первом ме сте стоят комфортные условия проживания, доброжелатель ность персонала и воспитателей, а также специальные психо-терапевтические методы и прежде всего игротерапия, сказко терапия, психотерапевтический театр. Дети старшего возрас та, подростки включаются в различные формы обслуживающего труда, работают в пошивочных и столярных мастерских по изготовлению игрушек, сувениров и т.п.
Подготовка ребёнка к школе — важное условие его будущей адаптации в неприютской среде. В приюте дети и подростки должны получать и общеобразовательную помощь. Зачастую приютские дети либо вообще не посещали школу, либо у них большие перерывы в посещении, либо они не в состоянии адаптироваться в большом школьном коллективе. Для большинства из них школа не является ценностью, ;i иногда ненавистна (трудности в школе были, возможно, одной из причин их драматичной судьбы). Они, как правило, отстают от своих сверстников, а некоторые из них, находя щиеся уже в подростковом возрасте, не умеют ни читать, ни писать.
В связи с этим общеобразовательная подготовка долж на быть строго индивидуальной и взвешенной. Одних детей надо готовить к возвращению в школу, снижать негативное отношение к школе, других можно направить в школу и по мочь её посещать, выполнять необходимые домашние зада ния и т.д.
Одна из главных задач приютов, в которых дети могут получить кров и пищу, — восстановление широкого спектра их отношений с миром, обучение их общению со взрослы ми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значи мости.
Пребывание детей и подростков в социально-реабилп тационном учреждении ограничено тем временем, за кото рое ребёнок будет устроен для дальнейшего постоянного проживания. Местом такого постоянного проживания мо
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами... .............................................. \й,\
жет стать либо родительская семья, если удалось стабилизировать ситуацию в семье и родители готовы выполнять свои функции по содержанию и воспитанию детей, а также семьи-усыновители и приёмные семьи, либо государственные воспитательные учреждения — детские дома и школы-интернаты.
Другой способ социальной помощи дезадаптированным подросткам представляет создание семейных (воспитательных) групп.
При наличии семьи, желающей взять ребёнка на воспитание, тщательно обследуются её материально-бытовые условия, после чего заключается контракт на два месяца. Подросток в течение двух месяцев посещает по выходным дням попечительскую семью, а затем передаётся туда окончательно. Семейная группа рассматривается как структурное подразделение приюта, а один из родителей оформляется в приют в качестве воспитателя. Кроме того, психолог даёт необходимые рекомендации каждой семье.
В идеальном варианте каждый воспитанник приюта должен пройти через домашнюю группу, поскольку это один из реальных и эффективных путей его реабилитации, при котором восстанавливаются утраченные им социальные, нравственные и духовные связи с окружающим миром. Находясь в домашней группе, ребёнок остаётся под опекой государства до тех пор, пока семья оформляет опекунство или усыновление, но даже если усыновление не состоится, жизнь в здоровой семейной обстановке в домашней группе становится для ребёнка важным условием социальной реабилитации.
Технология профилактики злоупотребления
психоактивными веществами
в образовательной среде
В настоящее время во всём мире отмечается рост употребления ПАВ — алкоголя, наркотиков и токсических веществ детьми и подростками. Это одна из самых тяжёлых со-
ТЕХНОЛОГИИ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
циальных болезней начала XXI века, задерживающая и даже останавливающая развитие мышления, формирование этических и эстетических категорий у подростков. Её протекание часто заканчивается «наркоманией» — стойкой наркотической зависимостью, попаданием в криминальный мир, деградацией личности и разрушением организма.
Причины. Самые объективные причины предоставляет социальная среда: питейные (алкогольные) обычаи, обрядовые нормы поведения населения, бытовое пьянство, молодёжные группировки, СМИ. К этому добавляются психологические особенности подросткового возраста. Субъективные — алкогольные установки и представления, отсутствие научных знаний о механизме действия алкоголя и наркотиков на организм человека. Употребление токсических веществ выступает как составная часть молодёжной культуры, средство решения (облегчения) стоящих перед подростком проблем (общения, самоутверждения, ухода от действительности и др.). В некоторых случаях имеются неблагоприятные биологические факторы (предрасположенность к алкоголизму).
Задачами антиалкогольного воспитания являются:
информирование о действии ПАВ;
формирование трезвеннических установок у подрастающего поколения;
формирование в сознании детей нетерпимого отношения к любым проявлениям алкоголизма и наркомании;
формирование личностной стойкости в отношении употребления ПАВ;
опора на нравственное начало в антиалкогольном и антинаркотическом воспитании;
обучение здоровому образу жизни и создание ребёнку условий для его реализации;
включение профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков в содержании нравственного воспитания как составной части;
интеграция усилий школы, семьи и общественности, параллельное просвещение детей и родителей.
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами...
щ
Принципы профилактики антиалкогольного воспитания
системность — учёт в профилактической работе всей совокупности личностных и социальных факторов, определяющих готовность детей как к реализации безопасного поведения, так и поведения рискованного, девиантного — в их взаимосвязи и взаимодействии;
парциалъность — представление о воспитании антинаркотической устойчивости как о части общего воспитательного процесса, направленного на формирование психогигиенических основ поведения, обеспечивающего устойчивость в отношении всей «суммы» факторов риска;
проблемная адекватность — максимальное отражение в содержании программы реальных жизненных проблем, актуальных для конкретной возрастной группы и имеющих непосредственное отношение к возможному приобщению к ПАВ (в том числе — в данном городе, районе, школе);
когнитивная адекватность — обязательное соответствие содержания учебных материалов и методических приёмов, языка общения с детьми во время занятий по их интеллектуальному развитию, особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала, в том числе в игровой практике;
социально-культурная адекватность — учёт свойственных именно нашей культуре (и её «местным» формам) социальных ценностей и механизмов личностного развития, принятых форм обучения, а также поведения, общения, проведения досуга, включая ритуалы потребления алкоголя и других ПАВ;
наркологическая адекватность — учёт нашей «родной» наркологической культуры — типичных для России (и в данном случае Москвы) форм потребления различных ПАВ, видов «любимых» ПАВ, действующих механизмов вовлечения в их потребление, особенностей «народного» отношения к злоупотребляющим ПАВ — пьяным, наркоманам;
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБШШТАЦИИДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами...
использование феноменов массового сознания, массовой'культуры (с учётом их возрастного аспекта) — как было уже сказано выше;
персонификация — при возможности обеспечение прямого, личного, персонального воздействия на детей как их любимых «героев» кино и эстрады, так и «победителей порока» — бывших больных, имеющих личное право говорить о необходимости отказа от ПАВ, чем достигается подлинность, доверительность воздействия;
обязательный альтернативный выигрыш — побуждение к выбору-отказу от нежелательного поведения в пользу поведения, представляющегося выигрышным в плане реализации значимых желаний и потребностей; при этом реестр альтернативных личностно-социальных ценностей должен быть адекватен уровню развития конкретной возрастной группы (для младших детей: «Я не буду курить и тем более пить, потому что я хочу быть сильным, умным, красивым»);
опережающее обучение — заблаговременное начало профилактического обучения — минимум за три года до возникновения необходимости принимать проблемные решения в отношении тех или иных ПАВ.
Содержание. Правовой основой антиалкогольного и антинаркотического воспитания является юридическое закрепление принципа недопустимости употребления алкоголя и наркотиков детьми и подростками. Закон предусматривает административную ответственность родителей или других лиц за вовлечение несовершеннолетнего в пьянство и употребление наркотиков. Появление несовершеннолетних (до 16 лет) в пьяном виде в общественных местах влечёт за собой наложение штрафа на их родителей. Продажа спиртных напитков лицам до 18 лет запрещена.
В образовательных учреждениях противоалкогольное и противонаркотическое просвещение проводится на протяжении всех лет обучения с учётом возрастных особенностей детей и с использованием всех возможных методов: вербальных (лекции, беседы), наглядных (показ действия ал-
коголя на живое) и практических (обучающие игры, пример взрослых). Кроме того, в воспитательных учреждениях предусматривается:
индивидуальная и конфиденциальная работа с ребёнком;
проведение широкой пропагандистской работы среди населения, родителей и самих детей, направленной на формирование противоалкогольного общественного мнения;
санитарно-гигиеническое просвещение, пропаганда здорового образа жизни;
работа с семьёй, родителями по обучению их методам семейного воспитания;
работа с пьющими родителями;
организация свободного времени детей и подростков, предоставление им возможности занятий по интересам;
вовлечение в антиалкогольное воспитание всех СМИ;
организация физкультурной, оздоровительной и спортивной работы, туризма;
— приобщение подростков к трудовой деятельности. Органы правопорядка особое внимание обращают на
подростков, часто употребляющих алкоголь; они
налаживают систему выявления, учёта, активного социального и медицинского наблюдения за подростками;
организуют специализированные подростковые кабинеты при психоневрологических и наркологических диспансерах;
проводят коррекцию ближайшего социального окружения подростка;
мобилизуют общественность, органы самоуправления на борьбу с пьянством.
Основная особенность технологии антиалкогольного воспитания — сложность и длительность процесса. В этом процессе возможны и временные компромиссы (а не безоговорочные запреты), терпеливая и постепенная подготовка молодого человека к правильной оценке своего образа жизни.
8 ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Программа -«Трезвость и будущее*
Автор АЛ. Лавров — руководитель центра «Гармония», г. Рыбинск.
Основная задача программы — активизировать работу по борьбе с пьянством. Для этого надо дать народу необходимые знания, возможность действительно заботиться о своём будущем, проявлять инициативу.
Укрепление механизма правовой (юридической) защиты социальной инициативы граждан в рамках реализации программы:
принятие законов и актов по запрещению продажи детям алкоголя;
разработка и принятие государственного и местных законов об основах антиалкогольной политики;
жёсткий контроль за исполнением законов, проведением детских и юношеских мероприятий, исключающий нетрезвое состояние молодёжи;
отнесение алкоголесодержащей продукции к продукции наркотической с соответствующим контролем её распространения, реализации и рекламы;
создание специального арбитражного судопроизводства, обеспечивающего защиту и контроль за исполнением программы;
вовлечение ведомств и организаций в практическое решение задач программы; придание им статуса государственного заказчика.
Массовая пропаганда знаний по трезвости, духовному развитию и психической саморегуляции:
квалифицированные лекции, беседы, игры в детских учреждениях, школах, вузах;
выступления специалистов на массовых собраниях, митингах, общественных мероприятиях;
широкое использование СМИ (газеты, радио, телевидение);
выпуск агитационно-информационных листовок, брошюр, плакатов;
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами...
разработка учебников трезвости и введение их в обязательные школьные программы;
созыв учредительных съездов, конференций, проведение праздников трезвости, здоровья для формирования нового трезвеннического мышления; *
пропаганда здорового питания, дыхания, чистоты организма по Уокеру, Бреггу, Семёновой, Норбекову, Фотиной, Корбетт и др.
Массовая работа по отрезвлению, снятию наркотической зависимости и реабилитации населения:
создание антиалкогольных психологических центров;
курсы трезвости в городах и районах, на предприятиях, в организациях, учреждениях и др.;
психологические антиалкогольные консультации при больницах, родильных домах, ЗАГСах;
сотрудничество с зарубежными организациями (анонимные алкоголики — США, лига трезвости и культуры — СНГ, Европа-2006 — Евросоюз);
организация школ, клубов, секций для изучения духовно-религиозных учений, приобщение к основам духо-творчества;
изучение наследия Л. Толстого, Ф. Достоевского, А. Коровина, А. Мендельсона, В. Дроздова и других великих примеров трезвеннической нравственной литературы;
организация комнат психологической разгрузки в реабилитационных центрах, учреждениях, организациях.
Помощь в трудоустройстве людей, покончивших с пьянством, их социальной адаптации и закрепление трезвеннического мировоззрения.
Создание института социальных работников и психологов по профилактике раннего алкоголизма и психическому здоровью:
Создание групп туризма, закаливания, экологической помощи природе, изучение наследия П.К. Иванова.
Целевая работа по охране окружающей среды.
Всемерная помощь в развитии благотворительности, попечительства, забота о людях и природе.
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ ЦО
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение»
Крайние формы отклоняющегося поведения несовершеннолетних представляют противоправные действия (прописанные в Гражданском или Уголовном кодексах). Чаще всего подросток оказывается на скамье подсудимых по детской наивности, незнанию законов (что не освобождает от наказания), под влиянием взрослых преступных элементов или через участие в группировке. Правоохранительные органы заводят на правонарушителя дело, расследуют преступление и передают дело в КДН либо в суд.
По определению суда несовершеннолетний правонарушитель может попасть в изолятор, трудовую колонию или спецшколу.
Для этих учреждений характерно содержание преступников под охраной, за колючей проволокой, строгий тюремный режим.
Суд по отношению к несовершеннолетним исповедует презумпцию невиновности, принцип спасения, защиту прав ребёнка, максимальное смягчение наказания. В детских исправительных учреждениях стремятся создать максимально благоприятную среду для перевоспитания.
Наилучшими психолого-педагогическими методами решения проблем перевоспитания являются: методы, разработанные и апробированные А.С. Макаренко в его педагогической деятельности.
Метод переубеждения — предоставление воспитаннику достаточно убедительных аргументов, включение его в критический анализ своих поступков.
Метод переучивания — требует предварительной организаторской работы, чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт.
Метод переключения — включение подростка в новую общественную деятельность, занятие трудом, учёбой, спортом.
Метод «взрыва» — состоит в том, чтобы педагогический приём представлял сильное педагогическое воздействие.
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение»
Наилучшими психолого-педагогическими методами решения этой проблемы остаются до сих пор методы, разработанные и с успехом апробированные А.С. Макаренко в его педагогической деятельности.
Однако соприкосновение подростка с преступным миром, в котором действуют уголовные правила и законы (мести, беспрекословного подчинения вожаку, извращённые ритуалы посвящения, асоциальные взгляды на труд и воровство и т.д.), часто является «школой», которая больше развращает подростка, чем вызывает раскаяние.
Предтечи, разновидности, последователи
Ш Исправительными учреждениями (колониями) для малолетних правонарушителей в России накоплен большой опыт (В.Н. Сорока-Росинский, СТ. Шацкий, М.М. Пистрак). Широкую известность получила работа колоний им. М. Горького и им. Ф.Э. Дзержинского, которыми руководил А.С. Макаренко. В колонии для несовершеннолетних преступников Макаренко разработал и ввёл принципы отношений педагогов и воспитанников:
равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников;
чёткая организация труда — основы перевоспитания;
приоритетная роль общественного самоуправления в лице совета командиров и общего собрания;
чёткий перечень серьёзных проступков: лень, отклонение от тяжёлой работы, оскорбление товарища, нарушение интересов коллектива.
Ш Школа-интернат народного учителя РФ Н.Н. Дубинина (г. Владивосток). В качестве главного пути в процессе перевоспитания малолетних правонарушителей используется воспитание интереса к занятиям, учению, что помогает подростку стать личностью. Без индивидуального подхода этого достичь невозможно, поэтому выбран путь воспитания через искусство.
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ Ц2
Каждый воспитанник вовлечён в какой-то из его видов: хор, пение, танцы, живопись. Педагогический коллектив школы организует декады искусств, в подготовке которых принимают участие все воспитанники. Ребята занимаются исследованиями, построили собственными руками космодром, где запускают ракеты.
В этой школе вместо классов созданы разновозрастные отряды, объединяющие ребят с IV по VII класс. Организация детского самоуправления даёт возможность каждому воспитаннику выбирать для себя сферу творчества в соответствии с его реальными способностями, самому решать, где принимать участие: в труде, искусстве, спорте или техническом творчестве. Принятие такого решения способствует самоутверждению личности.
Педагогическим коллективом ведётся эксперимент по укреплению здоровья воспитанников. Разработаны систематические меры для каждого возраста и для каждого воспитанника.
Ш Центр социальной реабилитации А. Г. Петрынина (г. Хабаровск) является полным комплексом ППМС, включающим интернат, приют, общеобразовательную школу, ПТУ, кабинеты медико-психологической помощи (с врачами всех детских профилей).
Дети поступают в центр Петрынина по своему желанию, от родителей, других педагоги находят в подвалах, на улице, некоторых берут прямо из зала суда (под ответственность директора).
Культура социально-педагогической помощи беспризорным не может быть выражена в инструкциях и предписаниях, это — высший педагогический пилотаж. Реабилитировать, восстанавливать ребёнка нужно во всех позициях, но сначала в ценностных ориентациях. До того, конечно, накормить, поместить в нормальные жилищные условия. Он погружается в ситуацию выбора. Первый выбор делает, поступив в центр, это уже значит, что решение стать лучше принято. Дальше подросток выбирает себе деятельность. Кто-то, например, только учится, а большинство получают ещё и профессиональную подготовку. Следующий шаг — выбор кружка или секции.
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение»
• *зз
В работе центра сознательно заложены серьёзные педагогические риски: на ночь дети уходят домой, вместе учатся мальчики и девочки. Но без этих рисков нет естественной среды.
Ночь дома — это, с одной стороны, серьёзная проблема (дома у многих неблагополучно, да и дружки остались за пределами центра непростые), с другой — большой плюс воспитательной системе. Воспитанники и сами становятся носителями определённых взглядов, приобретают новые для себя ценности и несут в ту среду, где их прежде не было, — к себе домой. Сами ребята начинают уже положительно влиять на своё окружение.
В центре Петрынина сложилась внутренняя культура, которая ставит заслон криминальной субкультуре, а дети в большинстве своём успели её хлебнуть. Ведь сегодня во многих школах сложилась не просто нормальная, во все времена существовавшая молодёжная субкультура, но именно криминальная — со школьным рэкетом, общаком, с жизнью по понятиям.
Для воспитанников центра не редкость члены семьи, находящиеся в местах лишения свободы. Педагогический коллектив — носитель ценностей, которые распространяются на коллектив детей. Если дети долго находятся в центре, то они сами начинают спасать других.
А преодолеть себя, перестать наркоманить, воровать, на мой взгляд, не меньшая личная победа, если не большая. Ребёнок должен преодолеть себя, совершить подвиг духа. Помочь ему в этом — главная задача педагога.
Рекомендуемая литература
Беличева СА. Основы превентивной психологии. М., 1993. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. М., 1991. Данилин ЕМ. Использование системы А. С. Макаренко в деятельности ВТК: Учебное пособие. М., 1991.
Дубинин Н.П. Что такое человек. М., 1983.
134
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение»
т
Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. М., 2000.
Зуева СВ. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель. Ярославль, 2000.
Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М., 1999.
Иванов П.К. Труды. М.: Канон, 1992.
Кодекс РСФСР об административных правонарушениях от 20.06.84.
Кон И.С. Ребёнок и общество. М., 1988.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. М., 2000.
Корбетт МЛ. Как приобрести хорошее зрение без очков. СПб., 1997.
Королёв В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992.
Куканова Е.В. Методы личностно-ориентированного обучения учащихся с особенностями в развитии // Школьные технологии. 1999. №1,2.
Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Флаги на башнях. М., 1981.
Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко. М., 1999.
Неформальные объединения молодёжи вчера, сегодня... А завтра? / Под ред. В. Семёнова. М., 1988.
Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Постановление Правительства РФ от 31.07.98. № 867.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М: Сфера, 2001.
О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними, защите их прав. Указ Президента РФ от 06.09.93.
Организация исправления и перевоспитание осуждённых / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. М., 1982.
Семёнова И.И. Такой незнакомый Я. М., 1992.
Сорока-Pocuhckuu B.H. Школа им. Достоевского. М.,1991.
Социальная педагогика / Под ред. проф. В.А. Никитина. М., 2000.
Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Г.М. Иващенко и др. М., 1996.
Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М., 2001.
Уголовный кодекс РФ от 13.06.96.
Фотина Л А. О самом сокровенном: гармония сексуальных отношений. М., 1990.
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ
Вопросы и задания для самоконтроля
137
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие качества являются приоритетными в характе ристике данного типа проблемного ребёнка (подростка) (на звать три): 1) трудновоспитуемый; 2) труднообучаемый; 3) социально запущенный; 4) педагогически запущенный; 5) с патологией физических качеств; 6) с патологией психиче ских качеств; 7) беспризорный:
а) плохая память; б) девиантная общественная активность; в) отрицательное отношение к учёбе; г) проблемная семья; д) слабое физическое здоровье; е) участие в асоциальной группе; ж) преобладание материальных интересов; з) неприятие воспитательных воздействий; и) яркий индивидуализм, эгоцентризм; к) проявление жестокости и агрессии; л) сильная воля; м) отсутствие самостоятельности; н) неприглядный внешний вид; о) употребление алкоголя, наркотиков, ПАВ; п) асоциальный взгляд, установки; р) конфликтность?
2. Какие воздействия рекомендуется применять к под ростку — способному, но лентяю, в рамках оптимально-лич ностного подхода:
а) принуждение; б) щадящий режим; в) наказание; г) вера; д) похвала?
3. Каковы условия успеха в обучении и воспитании детей с ЗПР:
а) контакт с семьёй; б) трудотерапия; в) комплексность воздействий на все сферы ребёнка; г) предъявление требований; д) замечания (выговоры); е) щадящий режим?
4. К какому уровню иерархии технологий должны быть отнесены технологии работы с категориями детей с особыми образовательными потребностями: 1) обучение слепых азбу ке Бейля; 2) трудотерапия глухонемых; 3) организация физ культуры и спорта среди имеющих нарушения опорно-двига тельного аппарата:
а) микротехнологии; б) метатехнологии; в) отраслевые; г) модульно-локальные?
5. Какие функции являются приоритетными для данно го типа социально-воспитательного института: 1) школа; 2) IJIJMC; 3) детский приют; 4) приёмник-распределитель; 5) интернатное учреждение; 6) физкультурно-оздоровитель ный центр; 7) больница; 8) кинотеатр; 9) центр трудоуст ройства; 10) семья; 11) КДН:
а) абилитация; б)адаптация; в)реабилитация; г) социализация; д) психокоррекция; е) лечение, медицинская помощь; ж) психологическая консультация; з) психотерапия; и) физическое развитие, здоровье; к) профориентация; л) профилактика; м) охрана прав ребёнка; н) обучение (просвещение); о)воспитание?
6. Чем отличается программа А.А. Лаврова «Трезвость и будущее» от «Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»:
а) целевыми установками; б) правовой базой; в) массовостью; г) трудностями реализации; д) источниками финансирования; е) масштабностью социально-воспитательной работы?
7. Какие типы и виды образовательных учреждений из нижеприведённого перечня подходят для ребёнка, который: 1) убежал из дома (адрес неизвестен); 2) не посещает школу, имеет диагноз ЗПР; 3) лишился ноги в автопроисшествии, хо дит на протезе; 4) второгодник, не исправляющийся, канди дат на третий год; 5) неуправляемый дезадаптант, поведе ние на грани закона, но суд не принимает дело к рассмотре нию (нет фактов):
а) специальная (коррекционная) школа; б) КДН; в) приёмник-распределитель; г) социальный приют; д) детский дом; е) санаторная школа; ж) специальное профессиональное училище; з) учебно-курсовой комбинат?
ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИИ
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля
: -139
Содержание
Введение 3
Основные категории педагогики 3
Личность как объект и субъект образовательной технологии 5
Структура качеств личности ребёнка 6
Знания, умения, навыки (ЗУН) 11
Способы умственных действий (СУД) 13
Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 14
Сфера эстетических и нравственных качеств личности
(СЭН) 15
Действенно-практическая сфера личности (СДП) 16
Сфера творческих качеств (СТК) 16
Сфера психофизиологического развития (СПФР) 17
Возрастные и индивидуальные особенности личности 17
Сущность технологического подхода в образовании 26
Соотношение «технологии» и других педагогических
понятий 35
Основные качества современных педагогических
технологий 40
Классификация педагогических технологий 44
Модель анализа и описания педагогических технологий 55
Технологии воспитания и обучения детей с проблемами 62
• Технологии дифференциации и индивидуализации
обучения 70
Технологии компенсирующего обучения 71
Технология работы с проблемными детьми в массовой
школе 75
• Технологии коррекционно-развивающего обучения детей
с ЗПР 84
Предтечи, разновидности, последователи 87
Ш Воспитательная система А.С. Макаренко
Щ Опыт СТ. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского и др.
Ш Общественно-педагогическая система «Тимуровское движение»
Ш Коммунарская методика И.П. Иванова
Щ Системы работы с отдельными категориями проблемных детей
i/£o
Технологии социально-педагогической реабилитации и поддержки детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности (инвалидов) 90
Технология работы с умственно отсталыми детьми 93
Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями 9G
Предтечи, разновидности, последователи 98
Ш Монтессори-педагогика
Ш Кэмпхиллское движение
Ш Система Глена Ломана (США)
Ш Лечебная педагогика А.А. Дубровского
Ш Включённое (интегрированное) образование
Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений 102
Модель «КДН — координационный центр социально-воспитательной работы в районе» 107
Модель «Центр социальной реабилитации несовершеннолетних» 119
Модель «Социальный приют» 120
Технология профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде 123
Модель «Исправительное (пенитенциарное) учреждение» . .130
Предтечи, разновидности, последователи 131
Ш Исправительные учреждения (колонии) для малолетних
правонарушителей
Ш Школа-интернат Н.Н. Дубинина (г. Владивосток)
Ш Центр социальной реабилитации А.Г. Петрынина (г. Хабаровск)
Вопросы и задания для самоконтроля 136
Ответы на вопросы и задания для самоконтроля 138
Селевко Герман Константинович
ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ
Зав. книжным отделом Т. Абрамова
Редактор Т. Мишина Корректор И. Дёмина, Л. Дорофеева
Дизайн О. Денисовой
Компьютерный набор О. Антонова
Компьютерная вёрстка Г. Нефёдовой
Редакция «Народное образование». 109341, Москва, ул. Люблинская, д. 157, корп. 2.
Подписано в печать 18.08.05. Формат 84x108/32. Печать офсетная.
Бумага книжно-журнальная. Иеч. л. 4,5. Тираж 10 000 экз.
Заказ № 845.
Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных
диапозитивов в ОАО «Можайский полиграфический комбинат».