1. Уровень применения

Как уже говорилось выше, по уровню и характеру применения образовательные технологии образуют верти­кальную структуру — иерархию: метатехнологии (социаль­но-педагогические, общепедагогические), макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехно-логии (модульные, локальные) и микротехнологии (конкрет­но-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехноло­гии, политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие.

2. Философская основа

По философской основе выделяются следующие наи­более яркие типы: материалистические, идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технокра­тические), гуманистические, природосообразные, прагмати­ческие, экзистенциалистские, религиозные, антропологичес­кие, эзотерические, космистские, коэволюционные.

3. Методологический подход

Методологический подход определяет ведущие прин­ципы организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это мо­гут быть разные принципы (комплексный подход). Наиболее распространённые: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно-ориентированный, ситуативный, алго­ритмический, социокультурный, информационный, природо-сообразный, комплексный, дифференцированный, ценност­ный, поисковый, средовой, валеологический, заданный, практи-ко-ориентированный, тактический, исследовательский, де- I терминистский, коммуникативный, манипулятивный, интег­ральный, индивидуальный, компетентностный, деятельност-ный, стратегический, творческий, синергетический, диагнос­тический.

А. Ведущий фактор развития личности

Но ведущему фактору психического развития разли-i шлея: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские ■ I кнологии. Сегодня общепринято, что развитие индивида и п. результат совокупного влияния биогенных, социоген­ных и психогенных факторов, но конкретная технология мо-*<• i учитывать или делать ставку, опираться на какой-либо и i них, считать его основным.

5. Научная концепция освоения опыта

По научной концепции процессов обучения, воспита­нии и социализации (освоения опыта и отражения окружаю­щий мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, дея-течышетные, развивающие, интериоризаторские, бихевио-1'штские, гештальттехнологии, технологии нейролингвисти-Ш кого программирования, суггестивные, психоаналитичес­ки; генетические, социоэнергетические.

6. Ориентация на сферы и структуры индивида

По целевой ориентации на сферы и структуры инди­вида: информационные технологии — формирование знаний, умений, навыков по основам наук (ЗУН); операционные — формирование способов умственных действий (СУД); эмо­ционально-художественные и эмоционально-нравственные — формирование сферы эстетических и нравственных отноше­ний (СЭН), технологии саморазвития — формирование са­моуправляющих механизмов личности (СУМ); эвристичес­кие - развитие сферы творческих способностей (СТВ), прак-шческие — формирование действенно-практической сферы (СДП) и сферы психофизиологического развития (СФР), а ы к же различные ключевые компетентности личности.