Ракурсы анализа психического мира (уровни рассмотрения проблемы):

1-й уровень – человек и природа: человек, в отличии от животных не приспосабливается, а приспосабливает природу к себе с помощью орудий;

2-й уровень – человек и его психика: овладевая природой, человек начал овладевать функциями своей психики, появились высшие психические функции (произвольное внимание, память, мышление, образование понятий); человек овладел своим поведением с помощью психологических орудий – знаков и символов;

3-й уровень – генетика: человек научился превращать внешние знаки во внутренние психологические (интериоризация).

У человека наблюдается 2 уровня психического: натуральные природные функции и высшие психические функции (возникают в процессе социального общения). Знак становится орудием, когда обретает значение. Значение знака формируется в предметной деятельности. Только деятельность дает возможность развиваться личности, в ней человек проявляется. Знак превращается в символ (жест, цифра, слово). Знаки и символы имеют культурное происхождение. Функции знака:

• Обозначение

• Значение

• Личностный смысл (значение не может быть без смысла).

Центральный момент развития личности – возникновение символической деятельности и овладение словесным знаком. Процесс формирования высших психических функций растянут во времени. Овладевая знаком, человек приобщается к культуре. Основными составляющими внутреннего мира становятся значения (познавательный компонент) и смыслы (эмоционально-мотивационный компонент). Способ существования психического- отношения. Личность –понятие социальное и охватывает надприродное, историческое в человеке. Личность социальна, не врожденна, возникает в результате культурного развития (развивается как целое, через овладение определенной формой поведения).

Стадии развития личности:

1. Магическая (0-1 год) Недифференцированное отношение к окружающему и к себе. Опыт жизни не сохраняется в памяти, т. к. нет отношения, нет представления о «Я», ребенок не выделяет себя из окружающего мира.

2. Появление самосознания (1-4 года) Овладение вертикальной походкой, органические изменения, что позволяет познавать мир (освобождение руки), возникновение речи – орудия воздействия на окружающий мир; самосознание (складывается из мнения родителей о ребенке, способности влиять на окружающий мир).

3. Игры (дошкольный период) Ребенок начинает разумно разделять вещи и людей, игру и серьезную деятельность.

4. Дифференциация социального опыта (до 12 лет) Овладение внутренней речью, возможность управления ходом своих мыслей, мышление становится произвольным. Умение применять свой опыт в разных ситуациях.

5. Формирование индивидуального мировоззрения, возникновение «жизненного плана» Осознание своей целостности в прошлом, настоящем и будущем, появляется иерархизированная система жизненных целей, принципов, «жизненный план» - обозримое хронологически пространство. При благоприятном развитии ребенок полностью овладевает мыслительными процессами и внутренним миром.

Концепция социально-исторического развития Асмолова: Исследует только личность и ставит акцент на социально-исторических условиях формирования личности. Термин «личность» мы употребляем, когда говорим о человеке в его социальном качестве, с его внутренним миром и внешним поведением, а главное, с его осознанием собственного «Я». Личность – это сущность человека, самое главное в нем, то, что отличает человеческий вид от других биологических видов.

1. Социально-исторический подход позволяет конкретизировать детерминации развития личности;

2. Образ жизни народов диктует условия развития личности. Личность – модус, который характеризует взаимоотношения с окружающим и формируется в процессе развития, т. е. характеризуя личность, нельзя не учитывать социально-исторический образ жизни человека, который представляет собой пространство выбора.

3. Социально-исторический образ жизни имеет мотивообразующий характер, который отражен в программе развития общества. Нельзя пренебрегать в характеристике личности характеристикой условий развития личности.

29. Деятельностный подход к проблеме личности в отечественной психологии.

Сущность деятельностного подхода отражена в принципах:

1. Развития и историзма. Психика исторически, эволюционно обусловлена, каждая личность имеет свою историю личностного развития.

2. Предметности. Психика проявляется в активности, которая всегда предметна, т. е. нацелена на что-то. Если следовать главному принципу детерминизма, то в любом поведенческом акте есть причина.

3. Активности. Психика всегда активна. Даже при сенсорной депривации психика совершенно замереть не может, т. е. есть мысли, эмоции, чувства и т. д.

4. Интериоризации.

5. Единства строения внешней и внутренней деятельности. Любая деятельность имеет внутренний план (мысли) и внешний план (действия, нацеленные на объект, т. е. предметная деятельность).

6. Системного анализа психики. Главной характеристикой системы является то, что она проявляется в чем-то, в чем не проявляется каждый из ее элементов. Т. е. в системе проявляются все элементы, но опосредовано. Т. о. психика человека целостна и по отдельным элементам нельзя понять и охарактеризовать всю психическую деятельность.

7. Зависимости психического отражения от места (значения) отражаемого объекта или явления в структуре деятельности.

Представители деятельностного подхода: Леонтьев, Рубинштейн, Божович, Ананьев, Мясищев, Узнадзе, Ядов.

Леонтьев: Нас окружает объективная реальность, но она не всегда отражается в психике из-за интересов и индивидуальности человека (играет роль значение отражаемого – к чему-то мы безразличны, на чем-то - сконцентрированы). Т. е. у нас не может быть объективной картины мира из-за сложности обобщения. Деятельность (в психологич. смысле) – динамическая система взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта к предметной деятельности (т. е. деятельность связана с нашим образом и отношением к этому образу). Личность человека создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности. Деятельность – функция психики, единица психологического анализа (характеризуется предметностью и субъектностью). Личность выражает целостность субъекта жизни и не обусловлена генотипически. Личность рождается и проявляется в деятельности. Личность – относительно поздний продукт общественно-исторического и генотипического развития человека. Развитие личности – процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Нельзя механически разделить в личности индивидные и сугубо личностные свойства. Личность-продукт интеграции процессов, в которых отражены главным образом общественные отношения, которые имеют огромное значение в формировании и развитии личности. В процессе развития складывается иерархия деятельности, которая впоследствии становится ядром личности.

Структурный анализ деятельности:

• Потребность (источник активности)-состояние живого существа, выражающее его зависимость от конкретных условий существования и выступающая источником его активности.

–Витальные

–Социальные

–Экзистенциальные (в самоидентичности, самоактуализации, творческие потребности)

Т.е. у Леонтьева мы видим эволюцию потребностей.

• В основе деятельности лежат мотивы. Мотивы (опредмеченная потребность, отражают личностный смысл действий).

• Процесс удовлетворения потребностей предполагает наличие целей. Цели (предвосхищение результата деятельности, которая организуется на основании цели). В цели отражается содержательная характеристика деятельности, а в мотиве - динамическая. Цели субъективны по форме, но объективны по содержанию, т. к. находят выражение в продуктах деятельности.

–Конечные

–Промежуточные (в них отражаются условия достижения конечных целей)

Факторы, формирующие личность:

1. Индивидные свойства,

2. Общественное отношение в процессе предметной деятельности

3. Сознание и самосознание, находящиеся в непрерывном развитии

Процесс развития личности:

Главная особенность развития личности – опосредованный характер взаимодействия человека с окружающим миром. Развитие личности происходит в результате деятельной связи человека с окружающим миром. Деятельность всегда опосредована (предметом или человеком). Вещи раскрываются ребенку в своем функциональном значении. Речь является опосредующим звеном, связывающим человека с окружающим миром. Развитие личности характеризуется расширяющейся для человека действительностью. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования. В процессе развития формируется иерархизированная система мотивов. Это формирует связную систему личностных смыслов, а следовательно, становление личности. Предметно-вещественные потребности человека насыщаемы и их удовлетворение ведет к тому, что они низводятся до уровня условий жизни, поэтому личность не может развиваться в рамках потребления. Ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое не имеет границ. Важнейшим, ключевым моментом в развитии личности является развитие когнитивных процессов, позволяющих знанию действительности опережать превращение его в действительность (т. е. знание должно опережать опыт взаимодействия).