- •1.Концепция последствия болезни.
- •3. Социальная недостаточность, причины, классификация.
- •2.Ограничение жизнеспособности, причины, классификация.
- •Патологическое развитие личности по дефицитарному типу.
- •Олигофрения: этиология, классификация.
- •Характерологические особенности детей с умственной отсталостью.
- •8. Особенности эмоционально волевой сферы детей с умственной отсталости
- •11. Особености Эмоцианально волевой сферы детей зпр
- •9. Задержка психического развития – этиология, минимальная мозговая дисфункция
- •10. Особености мышления внимания памяти детей с зпр.
- •13. Дифференциальная диагностика детей с зпр и олигофренией, методы исследования
- •Взаимовоздействие личности и психические заболевания.
- •Конечные состояния при психических заболеваниях, методы реабилитации.
- •16. Анатомия органов слуха, основные причины нарушения
- •20. Личностная реакция детей на глухоту
- •17.Особенности развития речи глухого ребенка.
- •18. Формирования мышления и понятийного аппарата глухого ребенка.
- •19. Речь глухонемых: основные составляющие.
- •23. Развитие слепого ребенка.
- •21. Организация обучения, воспитания и коррекции глухих детей.
- •22. Анатомия органов зрения. Основные причины слепоты. Анатомия глаза
- •24. Формирование мышления, понятийного аппарата слепого ребёнка.
- •25. Мироощущение слепого ребенка.
- •26. Компенсаторные механизмы слепого ребенка.
- •4 Стадии компенсации слепоты, наблюдавшиеся в раннем дошкольном возрасте.
- •27.Обучение и воспитание слепого ребенка.
- •28.Личностная реакция на потерю зрения.
- •29. Невротическое заикание у детей.
- •31. Ранним детским аутизмом
- •32.Типология образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями. Работа пмпк.
- •Трудовая адаптация инвалидов. Работа втэк
8. Особенности эмоционально волевой сферы детей с умственной отсталости
Характеристика эмоционально волевой сферы.
Чувства умственно отсталого ребенка долгое время не достаточно дифференцированы. В этом отношении он несколько напоминает малыша. Переживания умственно отсталого более примитивны - он испытывает только или удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет. Чувства умственно отсталых детей часто бывают, неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других наоборот.
Переход ребенка oт низших форм эмоциональной жизни к высшим, иначе говоря, развитие высших чувств непосредственно связано с изменением отношений между аффектом и интеллектом.
Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Они долго не могут найти утешение после какой-либо обиды, не могут удовлетвориться какой-либо, даже лучшей, вещью, которую им подобрали взамен похожей. Умственно отсталый ребенок может понять, что причинивший ему огорчение педагог вовсе не хотел его обидеть, однако доводы рассудка не помогают ему подавить в себе чувство обиды.
Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей можно иногда отметить некоторые болезненные проявления чувств. Таковы, например, явления раздражительной слабости, заключающиеся в том, что в состоянии утомления или при общем ослаблении организма дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения.
Эмоциональная незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребёнка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики. Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
11. Особености Эмоцианально волевой сферы детей зпр
Наиболее ярким признаком ЗПР исследователи называют незрелость эмоционально-волевой сферы; иначе говоря, такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость Давая самую общую характеристику младших школьников с задержкой психического развития, следует выделить эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом.Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда -- немотивированных проявлений аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, неумения оценить ситуацию и настроение окружающих.
При значительных отличиях в проявлениях эмоций существенной разницы в понимании эмоциональных состояний по выражению лица другого человека у школьников с задержкой психического развития и нормально развивающихся не обнаружено. Затруднения при выполнении такого рода заданий отмечались только у детей с задержкой развития с выраженными эмоциональными нарушениями (эмоциональной скудностью, снижением потребности в общении).Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определенном недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.