- •10 Вопрос. Теория свободного воспитания ж-ж Руссо.
- •11 Вопрос. Гуманизм педагогической теории и практики песталоцци
- •12 Вопрос.Теория элементарного образования Песталоции.
- •13 Вопрос.Педагогические взгляды и деятельность а.Дистервега
- •14Вопрос. Педагогическая теория гербарта.
- •16Вопрос.Теория прагматизма Дьюи и её влияние на развитие американской школы в 20 веке.
- •18Вопрос. Природосообразность.
- •19 Вопрос Развитие теорий материального и формального образования в истории педагогики
- •21Вопрос. Воспитание у древних славян, в Киевском государстве и в период феодальной раздробленности на Руси. Основные направления в обучении и воспитании в русском государстве 17 века.
- •23Вопрос. Реформы просвещения 2-й пол.18века.Бецкой,Янкович,Радищев,Новиков
- •24 Вопрос Развитие школы в России в перв.Пол.19 века.Реформы 108,1828г.
- •25 Вопрос.Общ-пед движ в рос 60х годов 19в(западники, славянофилы).
- •26 Вопрос школьные реформы 60х годов 19 века.
- •27Вопрос. Характеристика школьных реформ 1870-1880г в России.
- •28 Вопрос
- •29 Вопрос
- •30 Вопрос
- •31 Вопрос. Толстой как педагог
- •34 Вопрос Советская школа и педагогика 1921-1930
- •35 Вопрос пед теории шацкого и блонского.
- •36 Вопрос советская педагогика и школа 1931-1940.
- •37Вопрос Макаренко учение о коллективе.
- •38 Вопрос Советская школа и педагогическая мысль в ссср с 1941 по конец 1980-х гг
- •40 Вопрос. Теория свободного воспитания в истории педагогической мысли.
- •41 Вопрос Теории авторитарного воспитания в истории педагогической мысли.
- •42 Вопрос Личность педагога в теориях русских педагогов.
- •43Вопрос. Гуманистические концепции воспитания в истории педагогической мысли.
- •44Вопрос. Развитие проблемы трудового воспитания в истории педагогической мысли.
- •45Вопрос. Характеристика Международных нормативных документов.
- •46Вопрос. Нормативно-правовая база образования в рф.
- •Глава I. Общие положения Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего федерального закона
- •Глава V. Заключительные положения
13 Вопрос.Педагогические взгляды и деятельность а.Дистервега
Дистервег (Германия) – сторонник прогрессивного развития общества,но не революционным путём, а путём воспитания и просвещения, сенсуалист, сторонник классно-урочной системы.
Факторы развития личности: 1)задатки 2)среда 3)воспитание
Содержание образования: соединил формальное и материальное образования(развитие умств.способностей на основе полезности предметов)
Выступил с защитой идеи общечеловеческого воспитания, исходя из которой он боролся против сословного и шовинистического подхода к решению педагогических проблем. Задача школы заключается, по его мнению, в том, чтобы воспитывать гуманных людей и сознательных граждан, а не «истинных пруссаков». Любовь к человечеству и своему народу должна развиваться у людей в теснейшем единстве. Важнейшим принципом воспитания Дистервег считал вслед за Песталоцци природосообразность. Природосообразность воспитания в его трактовке — это следование за процессом естественного развития человека, это учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника. Он призывал учителей тщательно изучать своеобразие детского внимания, памяти, мышления; он видел в психологии «основу науки о воспитании». В дополнение к принципу природосообразности Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Высшую цель воспитания Дистервег определял как «самодеятельность на служении истине, красоте и добру». При всей неопределенности этой формулировки в ней содержатся прогрессивные идеи. Обучение должно способствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Каждый учебный предмет наряду с его образовательной ценностью имеет еще и нравственное значение. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отечественной истории и географии, родному языку и литературе. Особенно высоко ценил он естественные и математические науки. Много внимания Дистервег уделяет закреплению материала(заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили).
Педагогическая деятельность А. Дистервега. В студенческие годы Дистервег познакомился с педагогическими идеями Руссо и Песталоцци. Решающее влияние на формирование его прогрессивных педагогических убеждений оказали годы деятельности (1813—1818) в образцовой школе города Франкфурта-на-Майне, в которой работали ученики и последователи Песталоцци. Он решил посвятить себя делу образования народа и длительное время возглавлял учительские семинарии: сначала в Мерсе на Рейне, а затем в Берлине, которые сумел сделать образцовыми. Он преподавал в семинариях педагогику, математику и немецкий язык и одновременно являлся учителем опытных начальных школ при этих семинариях. Плодотворную педагогическую деятельность Дистервег успешно совмещал с большой литературной и методической работой. Дистервег горячо протестовал против господствовавшего в Германии еще с XVI века конфессионального (вероисповедного) обучения, при котором дети католиков и лютеран учились в отдельных школах. Он настаивал на прекращении опеки церкви над школой и осуществлении контроля над ней не священником, а специалистом-педагогом.
Когда реакционное правительство Пруссии усиленно стремилось предотвратить назревавшую буржуазную революцию, Дистервег был уволен с должности директора Берлинской семинарии, а в 1850 году он вынужден был уйти в отставку. Но Дистервег продолжал оставаться руководителем немецких народных учителей, которые избрали его сначала председателем Всегерманского учительского союза, а затем своим представителем в прусскую палату депутатов. Еще при своей жизни он заслужил почетное звание «учитель немецких учителей».