2.Содержание производственной практики.

Содержание практики составляет профессионально-педагогическая дея­тельность студентов, которая включает:

- знакомство с дошкольным и школьным образовательным учреждением, в котором обучаются и воспитываются дети с различными речевыми нарушениями, с коллективом педагогов;

- обследование детей (совместно с логопедом и самостоятельно) с целью выявления речевой патологии, заполнение речевых карт в соответствии со структурой дефекта;

- наблюдение коррекционной работы логопеда и совместный аналитиче­ский разбор всех видов занятий (индивидуальных, фронтальных, подгрупповых, групповых);

- самостоятельное проведение логопедических занятий различного типа;

- овладение навыками планирования, отбора речевого, наглядно-дидактического, методического материала по коррекции речи и личности ре­бёнка-логопата;

- овладение умением организации коррекционной работы в логопункте с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения;

- пропаганда методических знаний среди родителей, педагогов, оформление стендов, логопедических уголков, консультации для роди­телей.

Содержание производственной практики реализуется в деятельно­сти студента в качестве учителя-логопеда на базе дошкольных и школьных образовательных учреждений для детей с различными речевыми нарушениями.

3.Этапы производственной практики

1 ЭТАП — ознакомление студентов со спецификой работы дошкольного и школьного учреждения, кабинетом логопеда, документацией.

2 ЭТАП (диагностический) - наблюдение и участие в обследова­нии детей различного возраста.

3 ЭТАП - коррекционно-образовательная и воспитательная работа.

НА 1 ЭТАПЕ (после установочной конференции) проводится знакомст­во со спецификой работы образовательного учреждения дошкольного и школьного типа, коллективом педагогов, студенты знакомятся с оборудованием и оснащением логопедического кабинета, порядком его ком­плектования, координацией работы логопеда и учителя начальных классов, педагога-психолога, воспитателей.

Они изучают состав детей, знакомятся с медико-педагогической документа­цией, учатся заполнять речевые карты, правильно квалифицировать дефекты речи, знакомятся с программой обучения детей, посещающих данное образовательное учреждение, календар­ным и поурочным планом логопедической работы (переписывают образцы в дневник практики), записывают расписание занятий логопеда и образцы до­кументации, которую ведёт логопед.

НА 2 ЭТАПЕ студенты наблюдают приёмы индивидуального и фрон­тального обследования, проводимого логопедом. Затем сами проводят лого­педическое обследование воспитанников детского сада и учащихся младших классов, выявляют детей с нарушениями устной и письменной речи, оформляют результаты диагности­ки (заполняют речевые карты), учатся делать логопедическое заключение о структуре и видах дефектов речи, комплектовать группы в соответствии со степенью тяжести нарушения. Записывают в дневник практики соответст­вующие схемы обследования.

За каждым студентом закрепляется для индивидуальной работы один ученик, с помощью логопеда и методиста разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа или перспективный план работы с данным воспитанником. В течение практики студенты работают с этими детьми (ин­дивидуально). Отмечают результаты проведённой работы и дают рекоменда­ции по дальнейшей коррекционной работе с ребёнком.

НА 3 ЭТАПЕ - студенты наблюдают занятия логопеда, участвуют в их анализе, разрабатывают и проводят открытые индивидуальные и фрон­тальные занятия, самостоятельно используя при подготовке к ним специаль­ную литературу и консультации логопеда и методиста. Студенты приобща­ются к пропаганде общепедагогических и логопедических знаний среди ро­дителей и педагогов. Они оформляют стенды, отражающие развитие детской речи в норме, сущность и причины различных речевых нарушений, методы и приёмы устранения недостатков устной речи детей дошкольного возраста, а также орфографических и дисграфических ошибок в письмен­ных работах младших школьников и др.