- •Порівняльна педагогіка
- •V. Підходи до підвищення ефективності навчання
- •VI. Диференціація і стандартизація освіти
- •Viі. Соціалізація особистості у сучасній школі
- •Розділ і. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань
- •1. Основні історичні етапи розвитку порівняльної педагогіки
- •2. Предмет порівняльної педагогіки. Її завдання та методи дослідження
- •Розділ II. Провідні чинники та стратегії розвитку освіти в сучасних умовах Питання
- •2. Проблеми економічної ефективності освіти.
- •4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу. Література до розділу 2
- •1. Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти
- •2. Проблеми економічної ефективності освіти
- •3. Якісні зміни у характері соціального попиту на освіту
- •Характеристики стану здоров'я дорослого населення сша залежно від рівня освіти (у %) (1994 рік) [32]_____
- •Участь у різних формах проведення вільного часу жителями сша протягом року залежно від рівня освіти (у %) (1993 рік) [32]
- •II 4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу
- •Питання
- •1. Загальна характеристика протиріч та перспектив розвитку освітніх систем у сучасному світі
- •2. Характеристика освітньої системи в сша
- •3. Характеристика освітньої системи у Великобританії
- •4. Характеристика освітньої системи у Німеччині
- •5. Характеристика освітньої системи у Франції
- •6. Характеристика освітньої системи в Японії
- •7. Характеристика освітньої системи в Україні
- •8. Загальні тенденції реформування сучасних освітніх систем
- •Питання для самоконтролю:
- •Розділ IV. Загальні тенденції структурного реформування освітніх систем у провідних розвинутих країнах світу та в україні Питання
- •10. Освіта дорослих.
- •1. Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття
- •2. Безперервність як провідний принцип реформування освітніх систем
- •3. Тенденції розвитку системи дошкільного виховання
- •4. Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання
- •Середня кількість навчальних занять у початкових школах різних регіонів світу
- •5. Середня освіта: сучасний стан та перспективи розвитку
- •6. Місце та роль приватних загальноосвітніх закладів в сучасних освітніх системах
- •7. Основні напрями розвитку системи професійної освіти
- •8. Тенденції розвитку системи вищої освіти
- •9. Провідні напрями та стратегії педагогічної освіти
- •10. Освіта дорослих
- •Література до розділу 2
- •Розділ V: провідні підходи до вирішення завдань підвищення ефективності навчального процесу
- •1. Еволюція підходів до дослідження ефективності школи.
- •2. Основні проблеми сучасних систем освіти та шляхи їх розв'язання
- •Проблеми сучасної освіти та шляхи Їх розв'язання
- •3. Інформаційно-технологічний підхід до вирішення проблеми
- •Розвиток дистанційної освіти в різних регіонах світу (За даними Інституту інформаційних технологій в освіті юнеско)
- •4. Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності
- •Теоретичні “опори” методики когнітивної акселерації [15]
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ VI. Шляхи диференціації та стандартизації освіти в провідних розвинутих країнах та в україні Питання
- •Література до Розділу 6
- •1. Провідні критерії диференціації навчання у зарубіжній школі
- •Класифікація диференціації за рівнем освітньої системи, на якому вона здійснюється [20]
- •2. Особливості диференціації навчального процесу у школах сша. Великобританії, фрн, Франції, Японії, України
- •2.А. Особливості диференціації навчального процесу в школах сша
- •2.Б. Особливості диференціації навчання у школах Великобританії
- •2.Г. Особливості диференціації навчального процесу у школах Франції
- •2.Д. Особливості диференціації навчального процесу у школах Японії
- •2. Е. Особливості диференціації навчального процесу в школах Україні
- •Можливості диференціації навчання на макто- та мезо-рівнях в українській загальноосвітній середній школі
- •3. Стандарти в централізованих та децентралізованих освітніх системах
- •4. Характеристика моделей європейської школи
- •4.1.Критерії визначення (компоненти) освітньої моделі школи
- •4.2.П'ять освітніх моделей масової західної школи.
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ VII. Особливості соціалізації особистості в сучасній школі Питання
- •Література: до розділу 7
- •1. Система виховних цінностей у сучасному шкільництві
- •2. Форми та методи соціалізуючого впливу школи
- •Питання для самоконтролю
- •Розділ VIII. Альтернативні навчально-виховні заклади у країнах заходу в XX столітті Питання
- •Література до розділу 8
- •1. Основні причини виникнення та функції альтернативних шкіл
- •2. Розвиток альтернативних шкіл на рубежі хіх-хх століть та у 20-30-х роках XX століття а)нові школи
- •Школа Роже Кузіне
- •Вальдорфські школи
- •Школа Селестена Френе
- •Метод проектів у.Кілпатріка
- •Вінетка-план
- •В) Альтернативні середні школи 20-30-х років
- •3. Альтернативні школи другої половини XX століття
- •Питання для самоконтролю
- •4. Дайте характеристику інноваційних рис трьох типів трудових шкіл Німеччини
- •7. Проаналізуйте принципи побудови та методичну систему вальдорфської школи.
- •Додатки
- •3. Проблема виміру ефективності школи, є актуальною для реформаторів. У опитуванні 1998 року мало місце запитання про важливість шести індикаторів, названих у таблиці, для виміру ефективності школи:
- •Дані п'ятого опитування американського освітнього товариства "фі дельта каппа" щодо ставлення вчителів до державних шкіл (За матеріалами журналу "Фі Дельта Каппа", 1998)
- •2.Б. Батьки, що віддали перевагу іншій школі, розподілилися у своєму подальшому виборі таким чином:
- •3. Успіхи учнів у навчанні оцінюються у сша балами: а,в, с, d, Fail. Якби такими ж балами оцінювали і діяльність школи, яку б Ви поставили оцінку державній школі?
- •4. Як би Ви оцінили діяльність тієї школи (державної), в якій Ви самі працюєте?
- •6. Предметом опитування у 1984 та 1989 роках ставала проблема залежності заробітної платні вчителя від якості його роботи.
- •7. Протягом останніх 15 років ставилось запитання: чи відчуває Ваша школа труднощі у залученні до роботи висококваліфікованих вчителів? Якщо так, то коротко поясніть причини.
- •8. Чи вважаєте Ви необхідним внесення поправок до Конституції сша з питання дозволу молитов у державній школі?
- •9. Які проблеми є найбільш актуальними для сучасної державної американської школи? _______________________
- •11. У ході реформування освітньої системи активно піднімається питання партнерства державної школи з батьками, громадою. У яких формах контакти школи з громадськістю здійснюються найбільш ефективно?
- •Витрати на освіту у 1997 році за секторами (як частка загальних витрат держави та частка внп)
- •Кількість та типи вищих приватних навчальних закладів (1997 рік)
- •Зміни в бюджеті міністерства освіти, науки і технологій
- •Частка освітнього бюджету, що витрачається на кожну з освітніх ланок (1997)
- •Тривалість обов'язкової освіти у країнах європейського співтовариства
- •Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
- •Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
- •Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у шкодах країн європейського співтовариства старша середня школа
- •Дослідження залежності ставлення учнів до школи від професійної позиції вчителя
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами ступеня впливу вчителів на формування їх особчстісних якостей (частота позитивних відповідей у %)
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами перцептивних, комунікативних, експресивних та особистісних якостей учителів
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами дидактичних якостей вчителів (частота позитивних відповідей на запитання у %)
- •Ставлення датських та німецьких гімназистів до процесу навчання (частота висловлюваного судження у %)
- •Ступінь впливу різних чинників на навчальну мотивацію датських та німецьких гімназистів (у %)
- •Література: до розділу 7
- •Література до розділу 8
Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
Країна
|
Початкова освіта
|
Середня освіта
|
Бельгія
|
182
|
182
|
Данія
|
200
|
200
|
ФРН
|
188 (5-денна форма) 208 (6-денна форма)
|
188 (5-денна форма) 208 (6-денна форма)
|
Греція
|
175
|
175
|
Іспанія
|
175
|
170
|
Франція
|
180
|
180
|
Ірландія
|
184
|
180
|
|Італія
|
мінімум 200
|
мінімум 200
|
Люксембург
|
212
|
216
|
Нідерланди
|
200
|
200 (195)
|
Португалія
|
184
|
172 (5-денна форма) 195 (6-денна форма)
|
|
|
Великобританія
|
|
Англія та Уельс
|
мінімум 190
|
мінімум 190
|
Північна Ірландія
|
мінімум 190
|
мінімум 190
|
Шотландія
|
190
|
190
|
Примітки
Німеччина: загальна кількість годин на рік однакова як для 5-денної, так і для 6-денної форми, оскільки навчання, що не відбувається по суботах, розподіляється між іншими даними тижня.
Греція: означена тривалість навчального року у середній школі не включає час. що витрачається на екзамени.
Іспанія: навчальний рік триває 35 тижнів по 5 навчальних днів на тиждень.
Франція: тривалість навчального року визначається як 316-350 половин днів, оскільки навчальний день ділиться на дві частини з перервою в середині дня.
Англія та Уельс: навчальний рік триває 380 періодів (один період - половина навчального дня), що дорівнює 190 днів. Крім навчальної роботи вчителі повинні протягом 5 днів на рік підвищувати кваліфікацію.
Північна Ірландія: загальна тривалість навчального року - 200 днів, з яких 10 може бути відведено на додаткові канікули.
293
Таблиця 3.
Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
Держава
|
Кількість уроків на тиждень
|
Тривалість уроку (у хвилинах)
|
Бельгія
|
28
|
50
|
Данія
|
рід 20 до 28
|
45
|
ФРП
|
від 17 до 28
|
45
|
Греція
|
від 23 до 32
|
40-45
|
Іспанія
|
25
|
гнучкий час
|
Франція
|
26
|
на розсуд учителя
|
Ірландія
|
22
|
гнучкий час
|
Італія
|
від 27 до 30
|
на розсуд учителя
|
Люксембург
|
30
|
18 уроків по 55 хв. 12 уроків по 50 хв.
|
Нідерланди
|
Мін 22- перші 4 роки мін 22 – останні 4 роки
|
60
|
Португалія
|
25
|
на розсуд учителя
|
|
Великобританія:
|
|
Англія та Уельс
|
вік 5-7 р.-21 вік 8-11-23
|
на розсуд учителя
|
Північна Ірландія
|
до 8 років - 18+0,5 8-11 років-24+0,5
|
на розсуд учителя
|
Шотландія
|
на розсуд місцевої влади та шкільного керівництва
|
на розсуд учителя
|
Примітки:
Бельгійсько-французька громада: протягом перших двох років початкового навчання тривалість уроків рідко перевищує 25 хв. (півперіоду).
Бельгійсько-фламандська громада:: протягом перших чотирьох років початкового навчання 50-хвилинний урок ділиться на 2 періоди по 25 хв.
Данія: початкову освіту отримують у початковій середній народній школі. Кількість уроків на тиждень зростає від 20 у першому класі до 28 у дев'ятому, тобто протягом усього періоду обов'язкового навчання.
Німеччина: зростання кількості уроків від 17 до 28 відбувається з першого по четвертий рік навчання. У землях Берлін та Бранденбург початкова освіта триває шість років, і кількість уроків зростає відповідно з 17 до ЗО.
Італія: учні перебувають у школі до 37 годин на тиждень. Крім навчального часу сюди входять години, призначені для позаурочних заходів, метою яких є збагачення та розширення знань з основ наук, час на харчування дітей.
Нідерланди: протягом перших 4-х років початкового навчання воно здійснюється протягом 880 год. на рік.: протягом останніх 4-х років - 1000 год.
294
Англія та Уельс: централізовано визначений приблизний рівень тижневого навчального навантаження. Такі норми не включають збори, релігійне навчання й уроки класного керівництва. Навчальний день ділиться на дві половини. Розподіл занять здійснюється на розсуд керівника відповідно до предметів, що вивчаються.
Північна Ірландія: учні до 8 років щоденно навчаються 3 год. плюс 30 хв. релігійного навчання. З 8 до 11 років - 4 год. плюс 30 хв. релігійного навчання.
Таблиця 4.