Работа в тетради «Прописи» № 1

3. Письмо заглавной буквы Я.

Задания:

1) рассмотреть образец написания заглавной буквы Я, помещенный в квадрате в верхнем левом углу страницы; выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из трех элементов;

2) рассказать, когда пишется именно заглавная буква (при записи имен, фамилий, первого слова в предложении);

3) вспомнить, как на парте должна лежать тетрадь, как нужно держать ручку, положить тетрадь с правильным наклоном, взять в руки ручку;

4) выполнить на с. 36 задания, связанные с написанием буквы Я по аналогии с работой на предыдущем уроке;

Работа, направленная на отработку и закрепление навыка написания письменных заглавной и строчной букв Я я, аналогична работе, проведенной на предыдущем уроке. Один из обязательных моментов этой работы – поэлементный анализ образа букв.

4. Письмо строчной буквы я.

Задания:

1) рассмотреть образец написания строчной буквы я, выделить элементы, из которых состоит буква, указать точку начала и направления движения при написании каждого из элементов;

2) потренироваться в написании строчной буквы я;

5) найти заданную группу букв, обвести ее овалом или подчеркнуть (с. 36);

6) провести частичный звуковой анализ слова мяч, объяснить выбор буквы для обозначение второго звука, написать букву я, точно вписав в оставленное для нее пространство, продолжить работу со словами дятел, вишня;

7) потренироваться в написании заглавной и строчной буквы на чистой строке с. 36.

Шестое задание направлено на закрепление навыка написания строчной буквы я, на повторение правила обозначения звука [а] после мягких согласных буквой я, развития глазомера и точности движений. В этой части урока лучше привлечь к работе более слабых детей, которым необходимо повторение правил о написании буквы я. На каждое слово лучше вызывать нового ребенка, каждый раз спрашивать: «Почему в слове нужно писать букву «я»? Я слышу звук [а]». Важно дождаться такого ответа: «В русском языке звук [а] после мягкого согласного звука обозначается буквой я». При необходимости учитель сам дает образец правильного ответа, а при повторе ученика, не делая ему замечаний, уточняет его ответ.

5. Дифференцированная работа.

Сообрази

Разгадывание кроссворда.

Задания:

1) соотнести картинки с соответствующей строчкой кроссворда;

2) обозначить фишками звуки во всех словах кроссворда;

3) выполнить самостоятельно задания на с. 17 и 20 в тетради «Я учусь писать и читать».

Педагогическая поддержка

Закрепление зрительного образа буквы я. Тренировка в обозначении звука [а] буквами.

Задания:

1) закрасить в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 20 части рисунка, в которые вписана буква я;

2) вспомнить правила обозначения звука [а] буквами;

3) провести звукобуквенный анализ слов, вписывая буквы а или я;

4) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 17.

Прежде чем предложить классу выполнить третье задание, учитель просит ребят посмотреть на условное обозначение, а потом спрашивает их, действительно ли в клеточки, под которыми нарисовано перо, они всегда будут писать только букву а. Если ребята затруднятся с ответом, педагогу стоит напомнить, что теперь они знают правило русского языка, и просит вспомнить, от чего будет зависеть выбор буквы. Можно, как и на предыдущем уроке, проверить внимание ребят, предложив в качестве первого слова мячик. Если у ребят возникнут вопросы, как назвать вторую картинку (котята), учителю стоит сразу им помочь.

В самом начале работы на с. 17 нужно назвать картинки в правильном порядке: ракета, арбуз, медведь, облако, санки, лиса. Учитель предлагает после определения качественной характеристики звука не заштриховывать клеточку, а ставить в нее соответствующую фишку. После того как большая часть ребят поставит в тетрадях фишки, педагог выставляет правильную последовательность фишек на доске (синяя, красная, зеленая, красная, синяя, зеленая), просит ребят сверить свой ряд фишек, исправить ошибки, и только после этого, сдвинув фишки вверх, заштриховать клеточки соответствующим цветом. Учитель на доске показывает направления штриховки. Лучше использовать именно штриховку, так как ее выполнение более эффективно для подготовки руки ребенка к письму и требует меньше времени, чем простое закрашивание. Если педагог считает, что у учеников самостоятельное выполнение этого задания может вызвать трудности, он организует фронтальную работу — чем ниже уровень готовности ребят к обучению грамоте, тем более развернутой должна быть работа. В этом случае важно, чтобы ребята еще раз потренировались в интонационном выделении первого звука, изолированном его произнесении, в наблюдении над тем, есть ли при его произнесении во рту преграда; потренировались в употреблении терминов «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», а также в условном обозначении звуков фишками соответствующего цвета. Такая работа, как соотнесение своего ряда фишек с рядом фишек на доске, также очень полезна с точки зрения подготовки к усвоению навыка списывания.

Дополнительные задания: