- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
Значительная группа детей с нарушением зрения при условии обеспечения им индивидуального подхода может обучаться в массовой школе. Это дети с относительно легким нарушением зрения, аномалией рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм).
Условия обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе:
правильное освещение;
соблюдение режима зрительной работы (для охраны зрения слабовидящих детей необходимы перерывы в зрительной работе через каждые 10-15 мин);
лечение сопутствующих заболеваний, ослабляющих организм и способствующих ухудшению зрения.
Таким образом, зрительный дефект обусловливает в целом весь ход психического развития ребёнка, поэтому необходима специальная медико-психолого-педагогическая помощь, позволяющая восполнить недостаточность зрительной информации и нормализовать формирование личности ребёнка.
В нашей стране лица с глубокими дефектами зрения пользуются льготами (пенсионное обеспечение, сокращенный рабочий день, бесплатный проезд и т. д.). Растет число слепых, работающих вместе со зрячими. Многие слепые и слабовидящие занимаются интеллектуальным и творческим трудом. Среди выдающихся ученых, литераторов, педагогов – имена Н. Островского, математика Л.С. Понтрягина, поэта Э. Асадова, тифлопедагога, члена-корреспондента АПН СССР Б.И. Коваленко и др.
Цель школьной психологической службы в специальных образовательных учреждениях – наиболее полное раскрытие индивидуальных возможностей учащихся, что способствует прочному овладению знаниями, улучшению подготовки учащихся к активной самостоятельности в жизни, к адаптации в обществе.
Для ее реализации необходимо решение следующих задач:
определить психологическую готовность детей к школьному обучению;
составлять совместно с учителем, офтальмологом и дефектологом-методистом программу индивидуальной работы с детьми с целью формирования и развития их познавательной деятельности, лучшей адаптации к школе;
держать под постоянным контролем детей (особенно с прогрессирующим заболеванием органа зрения) в переходные, переломные моменты жизни школьников;
диагностировать интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию учебно-воспитательного процесса, осуществлять их коррекцию совместно с педагогическим и родительским коллективом;
проводить диагностико-коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;
выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, воспитателем, со сверстниками, родителями и др.;
консультировать администрацию школы, педагогический и родительский коллективы по психологическим проблемам развития, обучения и воспитания детей;
давать необходимые рекомендации;
проводить индивидуальное и групповое консультирование школьников по вопросам обучения, развития, жизненного самоопределения, самовоспитания и т.д.;
осуществить постоянную профориентационную работу с учащимися, которая должна подвести их к профессиональному самоопределению с учетом зрительных возможностей;
вести курс «Этика и психология семейной жизни»
Основные виды работы тифлопсихолога:
психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследовании познавательного и личностного развития детей с нарушением зрения;
психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательном и личностном развитии детей, имеющих нарушение зрения;
психологическое консультирование – помощь в решении неотложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, учащиеся, родители;
психологическое просвещение.
Начинать психодиагностическую работу тифлопсихологу надо с детьми 5-6 лет, т. е. в детском саду. Поэтому следует вести учет детей с нарушением зрения как можно с более раннего возраста, подробно знакомиться с результатами комплексного медицинского обследования.
Перед поступлением в школу выясняется успешность продвижения в развитии ребенка. При достижении им достаточного уровня развития для начального школьного обучения его зачисляют в 1класс.
Если же ребенок в результате повторного обследования оказывается не подготовленным, то ему еще на год продлевается подготовительный период. В таком случае составляется новая программа психолого-педагогической коррекции с учетом выполнения первой, намечаются особые педагогические меры.
Параметры психодиагностического обследования на выявление готовности к обучению детей с нарушением зрения:
общее интеллектуальное развитие;
особенности игровой деятельности;
развитие двигательной сферы;
определение ведущей сенсорной основы обучения ребенка;
возможности произвольного поведения;
выраженность познавательного интереса;
склонность к фантазиям;
умение общаться со сверстниками и взрослыми;
стремление к лидерству;
преобладающий эмоциональный фон;
наличие физических недостатков и болезней (кроме заболеваний органов зрения).
Результаты такого обследования будут основанием для заключения.
Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе – один из видов профилактики возможных последующих трудностей.
Психокоррекция включает в себя:
реализацию психолого-педагогической программы по исправлению недостатков в развитии;
программы развития выявленных способностей (предлагаемые педагогом-психологом рекомендации должны быть конкретными и понятными).
Психолого-коррекционная работа будет способствовать устранению недостатков развития ребенка с нарушениями зрения и его дальнейшей социальной адаптации.
3. Категории детей с нарушениями слуха, их общая психолого-педагогическая характеристика (по состоянию слуха, по времени наступления снижения слуха, по наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии, по состоянию словесной
речи детей)
Глубоким и стойким считается такое поражение слуховой функции, при которой процесс развития протекает на дефектной основе и не обнаруживает признаков улучшения пораженной функции, а лечебные средства оказываются неэффективными.
Врожденные нарушения слуха встречаются значительно реже (примерно у 25% детей с недостатками слуха), чем приобретенные.
В большинстве случаев слуховое нарушение не передается непосредственно потомству, но вероятность рождения аномального ребенка у родителей с дефектом слуха значительно большая, чем у слышащих.
Различные поражения слухового анализатора вызывают неоднозначную степень выраженности дефекта слуховой функции. Это зависит:
от времени возникновения патологического процесса;
его степени и периода развития.
К категории детей с нарушением слуха относятся дети, имеющие стойкое (т.е. необратимое, так как слух восстановить нельзя) двустороннее (на обо уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта категория детей представляет собой разнородную группу.
По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих тугоухостью) и глухих.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шёпотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха (с полным выпадением слуха), приобретённым в раннем детстве или врождённым, и вследствие этого неспособные к самостоятельному овладению речью.
В развитии ребенка слух и речь тесно связаны между собой. Поэтому не только дефект слуха, но и вторично возникшая недостаточность речи затрудняют обучение этих детей и определяют его особенности.
Внутри каждой из этих групп возможно различное понижение слуха.
Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, звонки), однако разборчивое восприятие речи невозможно.
Среди глухих детей различают:
глухие без речи (ранооглохшие дети со стойким и глубоким нарушением речи, врожденным или приобретенным, в раннем детстве, до сформирования речи);
глухие, сохранившие в той или иной мере речь (позднооглохшие).
Ранняя глухота приводит к глухонемоте, что отражает наличие причинной зависимости между поражением слуха (глухотой) и отсутствием речи (немотой). Немота есть следствие глухоты. Замедляется темп психического развития глухонемого ребенка.
Однако, обучение в специально организованных условиях, стимулирующих компенсаторные процессы глухонемых, постепенно сглаживает и выправляет дефекты психического развития. Глухонемой ребенок, оставаясь глухим, постепенно перестает быть немым и становится глухим говорящим.
В результате специальных мероприятий по развитию и использованию остаточного слуха значительно повышаются возможности детей в овладении устной речью.
Обучение глухих детей в специальных образовательных учреждениях способствует компенсации дефекта за счет овладения навыками дактилологии, мимико-жестовой и письменной речи и, что особенно важно, словесной речи.
Обучение осуществляется с использованием зрительного восприятия, кинестетической и вибрационной чувствительности. Овладевая чтением с лица, глухие дети начинают понимать обращенную речь, а научившись производить речевые движения, начинают произносить слова. Овладение словесной речью способствует преодолению и вторичных дефектов у глухих детей.
Наиболее выражены различия в понижении слуха при тугоухости. Так, один слабослышащий ребёнок может слышать речь разговорной громкости на расстоянии 4 – 6 метров и более и испытывать затруднения при восприятии шёпота, который он может слышать, например, только у ушной раковины. Другой слабослышащий ребёнок с трудом воспринимает хорошо знакомые слова, произнесённые голосом разговорной громкости у самого уха.
Таким образом, слабослышащие дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.
Существуют различные классификации степени понижения слуха. Наиболее широко в образовательных учреждениях используется аудиолого-педагогическая классификация Л.В. Неймана, согласно которой слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4 речевых частотах), могут быть отнесены к одной из степеней тугоухости (Таблица №3).
Таблица №3. Классификация нарушений слуха, составленная Л.В.Нейманом.
Степень нарушения слуха |
Средняя потеря слуха в дБ (500 – 4000Гц) |
Условия разборчивого восприятия речи |
I степень |
Не превышает 50 дБ |
Речь разговорной громкости – на расстоянии не менее 1 м, шёпот – у ушной раковины и далее
|
II степень |
От 50 до 70 дБ |
Речь разговорной громкости – на расстоянии 0,5 - 1 м, шёпот – нет
|
III степень |
Более 70 дБ |
Речь разговорной громкости – у ушной раковины и до 0,5 м, шёпот - нет
|
При тугоухости у детей особенно важно учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило это снижение.
По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы:
ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом – втором году жизни или родились неслышащими;
позднооглохшие дети – дети с потерей слуха в 3-4 года и позже, но с сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в дошкольном и школьном возрасте). Термин «позднооглохшие дети», хотя и является общепринятым, носит условный характер, так как данную группу характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха.
На степень сохранности речи этих детей влияет:
время наступления глухоты;
условия роста и развития ребенка;
уровень остаточного слуха;
качество работы по развитию речи ребенка.
Позднооглохшие дети, в связи со своим своеобразием, составляют особую категорию детей со сниженным слухом. Они обучаются отдельно от глухих детей в специальной школе II вида, где важное место уделяется развитию зрительного восприятия речи и сохранению имеющегося речевого запаса.
По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп:
дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;
дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.
Было отмечено, что дефект слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование той психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния слухового анализатора – на формирование речи.
Врождённая тугоухость, а также тугоухость, возникшая в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи, приводит к нарушению нормального речевого развития ребёнка.
Глухота, врождённая или приобретённая в доречевом периоде, лишает ребёнка возможности овладеть речью без специальных приёмов обучения, а если речь уже начала формироваться, то ранняя глухота может привести к распаду недостаточно упрочившихся речевых навыков.
У позднооглохших детей степень сохранности речи зависит от времени наступления глухоты (чем позже произошла потеря слуха, тем дольше будет сохраняться речь даже при отсутствии коррекционной помощи) и от условий последующего развития ребёнка, в частности, от наличия (или отсутствия) специальной работы по сохранению и развитию речи.
По состоянию словесной речи среди детей с нарушенным слухом можно выделить:
неговорящих (необученные дети);
детей, в речи которых имеются отдельные слова (на начальном этапе обучения);
детей, имеющих короткую фразу с аграмматизмом;
детей с развёрнутой фразовой речью с аграмматизмом;
детей с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту.
При прочих равных условиях, как впервые было отмечено Р.М. Боскис, чем меньше был снижен слух у ребёнка, тем выше уровень его речевого развития; чем позже возникает нарушение слуха, тем менее пагубно оно влияет на состояние речи ребёнка. При своевременном начале коррекционной работы и её систематическом и адекватном проведении в течение длительного времени уровень речевого развития даже глухого ребёнка может быть максимально сближен с нормой. Степень и характер речевой недостаточности у детей с нарушениями слуха зависят от взаимодействия четырёх основных факторов:
от степени снижения слуха;
от времени возникновения поражения слуха;
от наличия дополнительных отклонений в развитии;
от условий развития ребёнка после поражения слуха.
Таким образом, дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся: степенью (тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота); временем, в котором произошло понижение слуха; уровнем речевого развития; наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.
В данной лекции не рассматривался вопрос о характере нарушения слуха (кондуктивная, сенсоневральная и смешанная тугоухость). Познакомиться с данным материалом можно, изучив литературу сурдопедагогического профиля.
Потенциальные возможности детей с нарушениями слуха крайне велики. Дети, несмотря на то, что сегодня у медицины нет возможности вернуть им физический слух, могут максимально сближаться по уровню психомоторного и речевого развития с нормально слышащими сверстниками.