- •Введение
- •Раздел I
- •Глава 1. Специальная психология и специальная педагогика в системе психологических и педагогических наук
- •1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
- •2. Л.С. Выготский и теоретические основы специальной психологии и специальной педагогики
- •3. Основные понятия специальной психологии и специальной педагогики
- •4. Основные задачи специальной психологии и специальной педагогики
- •5. Отрасли специальной психологии и специальной педагогики
- •6. Методология междисциплинарного подхода - основа специальной педагогики и специальной психологии.
- •Специальная психология и специальная педагогика
- •7. Нетрадиционные методы воздействия на ребенка
- •Материалы для самостоятельной работы: Вопросы для самоконтроля:
- •Глава 2. Понятие детской аномальности в специальной психологии и специальной педагогике. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании, учении
- •1. Понятие “аномальный ребенок”
- •2.Основные категории детей с нарушениями в развитии
- •3. Первичный дефект и вторичные нарушения. Механизм взаимодействия, степень соотношения, характер взаимовлияния
- •Причины и предпосылки нарушений психофизического здоровья, развития и поведения детей. Врожденная и приобретенная дефективность
- •5. Классификация причин общего отставания в развитии, воспитании и учении с учетом уровней детерминации личностных характеристик детей, микро- и макросоциума.
- •6. Приоритетные направления развития специальной психологии и специальной педагогики на современном этапе развития общества
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы для самоконтроля:
- •Задания теоретического характера:
- •Раздел II Психолого-педагогическая характеристика отдельных категорий детей с нарушениями развития
- •Глава 1. Клинико-психологические особенности развития детей с умственной отсталостью.
- •1. Умственная отсталость, ее структура
- •2. Олигофрения, ее степени
- •3. Формы олигофрении, согласно классификации м.С.Певзнер
- •4. Характеристика отдельных форм олигофрений
- •5. Деменция, ее виды
- •6. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей
- •Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
- •1. Проблема задержки психического развития
- •2. Клиническая систематика зпр
- •3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Глава 3. Дети с сенсорными нарушениями, их психолого-педагогический статус
- •1. Дети с нарушением зрения: классификация, краткая характеристика и особенности
- •2. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения
- •4. Проблема диагностики нарушений слуха у детей
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 4. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •1. Этиология нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •2.Особенности развития детей с дцп
- •3. Основные направления коррекционной работы с детьми, страдающими дцп
- •Материалы для самостоятельной работы. Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 5. Дети с ранним детским аутизмом
- •1.Понятие раннего детского аутизма
- •2.Основные клинические признаки рда
- •3.Этиология рда
- •4. Особенности патогенеза рда
- •5. Классификация детского аутизма
- •6. Отличие рда от сходных состояний
- •7. Особенности психического развития аутичного ребенка
- •Раздел III
- •Глава 1. Этапы становления системы специального образования в России и тенденции развития
- •1. Предпосылки формирования и детерминация становления национальной системы специального образования
- •2. Сущностные характеристики этапов становления и развития ссо в России
- •3. Основные тенденции развития системы специального образования на современном этапе
- •4.Общий прогноз развития сферы деятельности в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 2. Государственная система помощи лицам с нарушениями развития в России.
- •1. Современная психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведомственная подчиненность
- •2. Принципы организации и структура деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (групп) I-VIII видов
- •3. Принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •4. Основные тенденции развития системы специального образования
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Глава 3. Семья ребенка с проблемами в развитии
- •1. Проблема социальной адаптации семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
- •2. Современная психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья
- •3. Деонтологические правила в работе с семьей ребенка, имеющего проблемы в развитии
- •4. Проблема гуманного отношения к лицам с нарушениями в развитии
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Рекомендуемая литература:
- •Приложение
1.Специальная психология и специальная педагогика как психологическая и педагогическая дисциплины
Специальная психология - область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. На основе изучения определяются возможности и пути коррекции и компенсации дефектов различной сложности, строится система обучения и воспитания лиц, имеющих аномалии психического развития.
Английский корень названия - special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области психологии, ее способность решать сложные индивидуальные проблемы конкретного человека.
Специальная педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах воспитания и обучения, обусловленных наличием у него физического и (или) психического дефекта.
До недавнего времени специальная психология вместе со специальной педагогикой назывались одним термином - «дефектология» (от лат.defektus-недостаток и греч.logos-учение, наука)- наука о психофизических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания.
Последнее десятилетие проходит под знаком пересмотра традиционного названия науки о детях, имеющих проблемы в развитии. Происходит это по нескольким причинам.
Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР было обусловлено определенными событиями. Становление отечественной дефектологии пришлось на тот исторический период, когда общая педагогика переживала бурное развитие педологии (20-30г.г.). Педология и дефектология оказались тесно связанными концептуальной общностью (а именно системным видением развивающейся личности ребенка и всесторонним изучением растущего человека), общим вниманием выдающихся ученых той поры, которые внесли значительный вклад в развитие и психологии и педологии (например, Л.С.Выготский).
К середине 20-х годов за рубежом успешно переболели педологией, от которой у них остался системный подход к изучению ребенка. В СССР, напротив, с 1936 г. после известного постановления «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология и все с ней связанное было уничтожено, репрессированы выдающиеся ученые. Так, труды Л.С.Выготского, например, были запрещены почти на 30 лет.
Дефектология была отделена от педологии, но в отличие от последней, ее проблемное поле осталось почти нетронутым репрессиями. На протяжении почти полувека под своеобразным «зонтиком» дефектологии, защитившим их, продолжали свое развитие те самостоятельные сферы психологического знания (специальная психология, психодиагностика), развитие которых было приостановлено в соответствующих научных отраслях.
На рубеже 80-х - 90-х годов с изменениями в социально-политической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектология» был утрачен.
Кроме того, развитие контактов с мировым научным сообществом сначала 90-х г.г. со всей очевидностью показало «диагнозную» в контексте гуманистической парадигмы сущность термина «дефектология», абсолютную неприемлемость и негативное к нему отношение за рубежом. Поэтому термин «дефектология» ушел вместе с эпохой советского периода, выполнив свою функцию сохранения и развития репрессированных научных областей.
Объектом изучения специальной психологии и специальной педагогики соответственно являются психофизиологические особенности детей с проблемами в развитии, их обучение и воспитание.
Предметом данных наук являются теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями.
Методы специальной психологии и специальной педагогики – это изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, эксперимент (констатирующий, обучающий или формирующий, контрольный), анализ и интерпретация полученных данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации, анкетирование, анализ продуктов деятельности и др. (Рис.1).
Выбор этих методов определяется постановкой целей и задач психолого-педагогического изучения ребенка, его социальной ситуации развития и выбора стратегии коррекционно-развивающего воздействия.
Специальное образование базируется на системе общих и специфических требований, психолого-педагогических условий, направленных на развитие детей.
Спец.
пс.и спец.педаг.
наблюдения
анализ результатов
деятельности
обследование
анкетирование
беседа
тестирование
математико-статистич.
методы
эксперимент
Рисунок 1. Методы специальной психологии и специальной педагогики.
Общим требованием является формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду; создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития при разных вариантах и видах нарушений, относятся к специфическим требованиям.
Они реализуются через коррекцию психических процессов, мышления, речи и деятельности ребенка в ходе компенсации имеющихся у него нарушений, а также через гармоничную социализацию.