- •Тема 3.4 Средства воспитания
- •1. Понятие о средствах воспитания как о независимых источниках педагогического воздействия.
- •1.1. Средства воспитания как деятельность.
- •1.1.1.Труд как средство воспитания.
- •1.1.2. Игра как средство воспитания.
- •3. Игры-развлечения, игры-забавы.
- •1.2. Медиаобразование как средство воспитания.
- •1.3. Искусство как средство воспитания.
- •1.4. Материальные объекты как средства воспитания.
- •1.5. Природа как средство воспитания.
- •1.6. Воспитательные мероприятия как средства воспитания.
- •– Общественно-политические – вечер актуальных проблем, фестиваль документальных фильмов, выборы, политические дебаты, фестиваль дружбы народов, вечер памяти, факельное шествие, операция «Забота».
- •2. Критерии выбора средств воспитания.
- •3. Коллектив как средство воспитания.
- •3.4. Основные условия развития детского коллектива.
1.1. Средства воспитания как деятельность.
«Средства воспитания, – считает Т. А. Стефановская, – виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности» (Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 225).
В отечественной педагогике первым высказал мнение о деятельности как средстве воспитания К. Д. Ушинский. В качестве средств, оказывающих влияние на сознание, чувства и поведение воспитанников, он назвал учение и труд.
П. Ф. Каптерев раскрыл последовательность освоения и осуществления человеком видов деятельности таким образом: «Окружающий мир действует на органы внешних чувств человека, человек воспринимает впечатления. С этого начинается его духовная деятельность. Впечатления... перерабатываются, из них возникают различные формы душевной деятельности. Внутренняя душевная деятельность, достаточно определившись и назрев, выражается движениями, поступками, речью, мимикой, которые в свою очередь производят влияние на внешнюю окружающую среду, изменяют ее. ... Простое восприятие постепенно и незаметно, множеством переходных ступеней и процессов превращается в творчество, в активность». Развитие способностей воспринимать, различать, запоминать, чувствовать происходит, по Каптереву, сначала в простейших забавах-потешках, развлечениях, играх и т. д. Постепенно детские игры переходят в занятия – деятельность с заранее поставленной, но не слишком отдаленной целью.
В дальнейшем эти идеи, развитые в трудах Б. Г. Ананьева, отражены в такой закономерности: деятельность индивида в онтогенезе (индивидуальное развитие организма; филогенез – историческое развитие организма) начинается с познания и общения. «Познание и общение являются... основными формами деятельности индивидуального человека с самого начала формирования его личности. ... Существуют такие незаметные переходы от труда к игре и учению, которые затрудняют какую-либо однозначную характеристику человеческой деятельности». Эти переходы происходят по мере взросления человека, освоения им того или иного вида деятельности, превращения ее в профессиональное занятие, изменения мотивов и др.
Такое понимание сущности средств воспитания позволяет строго иерархизировать важнейшие педагогические понятия, поставив в подчиненное положение по отношению к средствам формы и методы их использования (формы труда, учения и др.; методы учения, общения, использования труда в воспитании и т.д.).
1.1.1.Труд как средство воспитания.
Используя труд в качестве средства воспитания необходимо ставить следующие задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д.; и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.
Труд дает реальный результат. Под результатом труда следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность.
Для того чтобы труд стал средством воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.
В труде усваиваются и закрепляются нравственные нормы поведения.