Упражнение 1

Цель — подготовка к последующей моделирующей деятельности посредст­вом простых конструктивных действий, актуализация счетных умений, организа­ция внимания.

Задание. Возьмите из коробки столь­ко же палочек, сколько у меня. Положи­те перед собой. Сколько палочек? (2)

• У кого палочки одного цвета? {Па­лочки в коробке двух цветов: красные и зе­леные).

• У кого разного цвета? Какого цве­та у тебя палочки? {Одна — красная, одна — зеленая.)

• Один да один. Сколько вместе? (2)

Упражнение 2

Цель — организация конструктивной деятельности по образцу. Упражнения в счете, развитие воображения, речевой деятельности.

Задание. Возьмите еще одну палочку и положите ее сверху. Сколько стало па­лочек? Сосчитаем. (3)

— На что похожа фигура? {На ворота, на букву П.) Кто знает слова, начинаю­ щиеся на П?

Упражнение 3

Цель — развитие наблюдательности, воображения и речевой деятельности, формирование умения оценивать коли­чественную характеристику видоизменя­ющейся конструкции (без изменения количества элементов).

Примечание. Первое задание упражне­ния является подготовительным к пра­вильному восприятию смысла арифме­тических действий.

Задание. Верхнюю палочку переложи­те так. Изменилось ли количество пало­чек? Почему не изменилось? {Палочку переставили, но не убрали и не добавили.)

— На что теперь похожа фигура? {На бук­ву Н.) Назовите слова, начинающиеся на Н.

Упражнение 4

Цель — формирование конструктор­ских умений, воображения, памяти и внимания.

Задание. Что еще можно сложить из трех палочек?

{Дети складывают фигурки и буквы. Называют их, придумывают слова.)

Упражнение 5

Цель — формирование образа тре­угольника, первичное обследование мо­дели треугольника.

Педагог показывает треугольник и пред­лагает детям сложить такую же фигуру.

Вопрос. Сколько палочек вам понадо­билось для этой фигуры? (3) Кто знает, что это? {Треугольник.) Кто знает, поче­му он так называется? (Три угла.)

Если дети не могут назвать фигуру, педагог подсказывает ее название и про­сит детей объяснить, как они его пони­мают. Педагог просит обвести фигуру пальцем, сосчитать углы (вершины), ка­саясь их пальцем.

Упражнение 6

Цель — закрепление образа треуголь­ника. Распознавание треугольников сре­ди других фигур (объем и устойчивость восприятия). Обводка и штриховка тре­угольников (развитие мелких мышц руки).

Примечание. Задание является про­блемным, поскольку на используемой рамке есть несколько треугольников и фигур, похожих на них наличием острых углов (ромб, трапеция).

Задание. Найдите на рамке треуголь­ник. Обведите его. Заштрихуйте тре­угольник по рамке. (Штриховка произ­водится внутри рамки, кисть движется свободно, карандаш «стучит» по рамке.)

Упражнение 7

Цель — закрепление визуального об­раза треугольника. Распознавание нуж­ных треугольников среди других треу­гольников (точность восприятия). Разви­тие воображения и внимания. Развитие мелкой моторики.

Задание. Посмотрите на этот рисунок:

Из каких фигур составлены кошка-мама, кот-папа и котенок? {Круг и тре­угольник.)

— Кто нарисовал треугольник, кото­рый нужен для изображения котенка? Для изображения кошки-мамы? Кота-папы? Дорисуйте своего кота.

Дети дорисовывают, используя тот треугольник, который у них есть. Затем самостоятельно дорисовывают осталь­ных кошек, ориентируясь на образец. Педагог обращает внимание на то, что кот-папа самый высокий.

Примечание. Данное упражнение не только способствует накоплению у ре­бенка образов геометрических фигур, но и развивает его пространственное мыш­ление.

Приведенный фрагмент занятия по­казывает способ построения взаимосвя­занной системы логико-конструктивных заданий для формирования и развития сенсорных познавательных способнос­тей на математическом материале. Оче­видно, что деятельность ребенка в дан­ном фрагменте является также организу­ющей его внимание и стимулирующей воображение. Каждое из приведенных упражнений одновременно «работает» и на формирование логических мысли­тельных приемов.

Логическое развитие ребенка предпо­лагает формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать про­стейшие умозаключения на основе причин­но-следственной связи. Легко убедиться, что при выполнении всех приведенных выше заданий ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в их основе так­же лежат умственные действия анализа, синтеза, обобщения и др.

Опыт показывает, что представленная система логико-конструктивных зада­ний, построенная на преимущественном использовании математического матери­ала, эффективно развивает логическое мышление дошкольников.

Литература

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

2. Истомина Н.Б. Методика обучения ма­тематике в начальных классах. — М., 2000.