Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежных концепциях
Д ж. Селли: особенности ролевой игры
Преобразование ребенком Глубокая поглощенность
себя и окружающих предметов созданием вымысла и жизнью в нем
В. Штерн: ребенок, переходя в мир фантазий, живя в нем, пытается «убежать» от препятствий, с которыми он сталкивается в реальном мире, т.к. еще не способен их преодолеть.
З.Фрейд:
В основе существования всего живого лежит биологическая предопределенность главных влечений:
В лечение к смерти тенденция к «самовоспроизведению»
В лечение к жизни тенденция к самосохранению, самоутверждению
Общество и человек являются антагонистами
Игра, по З. Фрейду может использоваться:
Как прожективная диагностическая методика (т.к. в игре представлены вытесненные желания)
Как терапевтическое средство
К.Левин и С. Слиозберг:
Ж изненное пространство личности
Слои различной ирреальные слои
с
тепени
реальности (мир фантазий
и снов)
переход осуществляется
через замещение
Ж. Пиаже: уделяет большое внимание изучению символической игры. Возникновение символа (подражание и использование одного предмета вместо другого) рождается внутри совместной деятельности ребенка с взрослым. Пиаже исключает из игры все, так называемы, функциональные игры первых месяцев жизни с собственным телом.
ИТОГ:
Во всех теориях ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет
Отношения ребенка с взрослым не имеют прямой связи с психическим развитием, что неверно
Не учтено, что способ действий с предметом может быть освоен ребенком только через образец
Отечественные подходы
К.Д. Ушинский: игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка.
М.Я. Басов: «своеобразие игрового процесса основано на особенностях взаимоотношения индивидуума со средой, на почве которой он возникает»
П.П. Блонский:
Виды деятельности, понимаемые как «игра»
Мнимые игры |
Строительные игры |
драматизация |
Подвижные игры |
Интеллектуальные игры |
Манипуляции младенца, нервнобольного и т.д. |
Строительное искусство ребенка (конструктор, пластилин и т.д.) |
Драматическое искусство ребенка (сюжетные игры) |
Драматизация + бег |
Шашки, шахматы, ребусы и т.д. |
Л.С. Выготский: игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста
Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов
В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых
Всякая игра есть игра по правилам
Игра требует от ребенка действий
Игра – источник развития
По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего подошел к раскрытию психологической природы игры.