Е.В. Волынская Программное обеспечение валеологической подготовки студентов в условиях педагогического вуза

Валеологическая компонента профессиональной деятельности учителя должна включать в себя педагогические, психологические и организационные аспекты. Естественно, что именно этим вопросам в процессе валеологического образования в педагогическом вузе и должно быть отведено приоритетное значение.

Валеологическое образование студента педагогического вуза может осуществляться в двух основных направлениях:

• воспитание у студентов культуры здоровья как части общечеловеческой культуры, обеспечивающей высокий уровень здоровья человека;

• подготовка студента к последующему выполнению своих профессионально-педагогических функций в здоровьесберегающем и здоровьеформирующем режимах.

Педагогические аспекты валеологического образования студентов педвуза включают целый ряд требований, среди которых:

• осознание студентом роли и места учителя в формировании валеологически обоснованной образовательной среды;

• освоение здоровьесберегающих педагогических технологий;

• обучение средствам и методам воспитания у школьников мотивации на здоровый образ жизни;

• освоение студентами методов обучения учащихся знаниям и практическим навыкам обеспечения здоровой жизнедеятельности;

• освоение студентами средств и методов ведения образовательной деятельности в здоровьесберегающем режиме;

• формирование имиджа учителя, поддерживающего высокий уровень здоровья за счет здорового образа жизни;

• вооружение средствами и методами работы с родителями и населением по формированию здоровья.

Таким образом, перечень педагогических требований к валеологической подготовке учителя связан с его готовностью к реализации своей профессиональной деятельности во всех аспектах обучения и воспитания в режиме формирования здоровья и обеспечения здорового образа жизни различных контингентов людей.

Психологические аспекты валеологического образования студентов педагогического вуза включают в себя подготовку будущего учителя к созданию:

• психологических отношений взаимопонимания и сотрудничества между учителем и учеником;

• благоприятного психологического климата в коллективе;

• корректных психологических отношений между учащимися.

Следовательно, валеологическое образование студента педагогического вуза в психологическом аспекте должно быть направлено на освоение им основ знаний о возрастно-половой специфике становления психики человека и о психологических особенностях образовательного процесса, а также методов и средств управления последним и коллективом.

Организационные аспекты валеологического образования студента педвуза включают подготовку его к выполнению следующих видов деятельности, направленных на создание в образовательном учреждении валеологической среды:

• придание профессиональной деятельности учителя валеологической направленности;

• освоение методов валеологической оценки образовательной среды и ее коррекции;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс функциональных элементов поддержания высокого уровня здоровья и умственной работоспособности;

• создание в образовательном учреждении системы формирования и сохранения здоровья и мобилизации всего учительского коллектива на решение этой задачи.

Отмеченные приоритетные направления были положены в основу программы валеологического образования студентов педагогического вуза. Подготовительная работа по ее разработке позволила нам (совместно с Э.Н. Вайнером, О.Ю. Грезневой и Е.Е. Насоновой) выделить ее принципиальные положения, учитывающие методологические, психолого-педагогические, методические и организационные особенности современных требований в общем и педагогическом образовании. В связи с этим мы исходили из необходимости включения в содержательную часть программы тех разделов, которые бы соответствовали решению указанных выше задач – воспитанию культуры здоровья и подготовке будущего учителя к выполнению своей профессиональной и специальной деятельности в здоровьесберегающем и здоровьесозидающем режимах.

Разработанная нами учебная программа курса «Валеология» в соответствии с определенными для валеологического образования студентов педагогического вуза задачами включает целый ряд разделов. При этом мы исходили из той предпосылки, что эффективное освоение любой учебной дисциплины возможно только при оптимальном сочетании различных взаимодополняющих и взаимоподкрепляющих видов учебной деятельности. Не случайно поэтому С.М. Симоненко [4] считает, что в валеологическом образовании студентов педагогического вуза следует выделять: а) теоретическую подготовку; б) практическую подготовку по овладению умениями и навыками повышения индивидуального потенциала здоровья; в) практическую работу в школе по приобретению опыта творческой деятельности. Признавая определенную корректность подобного взгляда, мы, тем не менее считаем, что, во-первых, профессионально-валеологическая подготовка в условиях педвуза должна включать обязательным компонентом методическую часть, а во-вторых, глубокое освоение студентами теоретических и прикладных основ валеологии требует такого подхода, когда оба эти аспекта должны присутствовать на каждом этапе обучения. В связи с этим нам представлялось более рациональным выделение в каждом из разделов программы следующих видов учебной деятельности.

Теоретическая часть имеет задачей вооружение студента принципиальными положениями валеологии и ознакомление с влиянием различных условий жизнедеятельности современного человека (в том числе и условий обучения) на состояние его здоровья.

Практическая часть направлена на обучение студента не только ведению здоровой жизнедеятельности, но и особенностям воспитания у учащихся мотивации к формированию своего здоровья и обучение основам здорового образа жизни, проведению разнообразных форм оздоровительной работы с различными контингентами людей.

Методическая часть программы ориентирована на подготовку будущего учителя к проведению валеологически ориентированной работы непосредственно в учебно-воспитательном процессе.

Выделение указанных аспектов валеологического образования студентов не является искусственным, так как только при рациональном соотношении теоретического, практического и методического компонентов образования возможно надежное освоение как каждого из разделов, так и всей программы валеологического образования в целом.

Рассмотрим основные разделы программы.