1.4. Дошкольный возраст ("Материнская школа") — школа формирования и развития основных здоровых привычек: привычки к здоровью, привычки к труду, привычки к учению, привычки к дисциплине

Успех воспитания подрастающего поколения немыслим без учета возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей. Для этого необходимо помнить, что ребенок в своем становлении проходит две стадии: биологическую, в течение девятимесячного развития в утробе матери, и социальную, в течение примерно 17-18 лет в различных формах социального воспитания. Периодизация социальной стадии представляет собой количественно-качественные изменения в развитии ребенка. Наиболее важными возрастными группами (с точки зрения физиологии и психологии) являются: ранее младенчество (от рождения до одного года) — это период первоначального приспособления ребенка к окружающей среде. Наиболее важное значение в этом периоде имеет первый месяц жизни ребенка. Находясь в утробе матери, он получал пищу как основу его жизнедеятельности через материнский организм. Родившись, он должен сам добиваться получения пищи — уметь сосать (безусловный, инстинктивный рефлекс), организм должен воспринять, усвоить определенную порцию материнского молока (лучшего питания в первые месяцы жизни). А для этого должен начать свою функциональную деятельность желудочно-кишечный тракт. Это почти стрессовое состояние для детского организма. Чтобы оно было наименее чувствительным, ребенок первый месяц своей жизни должен больше спать. Во время покоя все его органы менее болезненно постепенно, по мере жизненной необходимости, подключаются к функционированию. Поэтому в первый месяц жизни ребенку противопоказаны все виды лекарств, а корректировка функционирования желудочно-кишечного тракта корректируется питанием матери, через ее грудное молоко.

Если в этот период функционирование той или иной железы заменить лекарством, то она может и "не проснуться". Тогда ребенок обрекается на постоянные запоры и таблеточное содержание, пожизненные клизмы и т.д.

К двум месяцам ребенок начинает фиксировать свой взор на ярких предметах (развитие глазных мышц, развитие умения управлять глазным нерв ом), к трем месяцам —захват висящих перед ним мелких погремушек (развитие мелкой мускулатуры мышц, сгибателей и разгибателей), к четырем месяцам — появляются зачатки бинокулярной фиксации (фиксации предметов двумя глазами одновременно).

Многих молодых мам беспокоит тот факт, что ребенок в этот период плачет без слез. Слеза вырабатывается у ребенка с момента его рождения, однако полностью слезные каналы развиваются ко второму месяцу жизни. И если ребенок этого возраста плачет без слез — это нормально: слеза должна отводится через слезные канальцы и слезоносный канал в носовую полость. Однако слезовой канал у детей этого возраста уже, чем у взрослых, поэтому у них чаще наблюдается слезотечение и воспаление слизистой оболочки глаза — конъюнктивиты, для лечения которых первым лекарством является материнское молоко.

Собственно младенчество (от года до трех лет) — один из наиболее плодотворных и интенсивных периодов накопления ребенком социального опыта, становления физических сил, психических свойств и процессов.

Раннее детство (от трех лет до шести) — период перехода из младенчества в детство, время интенсивного накопления социальнозначимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирования основных черт характера и отношения к окружающему миру.

С точки зрения психологии и педагогики дошкольный возраст подразделяют на младший (3-4 года), средний (4-5 лет ) и старший (5-6 лет). Периоды от рождения до 3 лет называют преддошкольным возрастом, с трех до шести—дошкольным.

Систематическое обучение, в дошкольном учреждении и школе начинается для многих детей с шести лет. Оно осуществляется с учётом того, что полная психофизиологическая, нравственно-волевая готовность детей к систематическому труду, интеллектуальному, физическому, эмоциональному напряжению наступает к шести-семи годам.

Содержание, формы и методы воспитания должны соответствовать особенностям и возможностям возраста. Каждый возрастной период имеет важное значение в формирований личности и позволяет развить у ребенка определенную группу способностей и качеств, исправить ранее возникшие в его воспитании недостатки, восполнить упущенное, развить и сформировать жизненно важные для него привычки: привычки к здоровью, привычки к труду, привычки к умению, привычки к дисциплине, которые необходимы будут ребенку для его счастливой жизни.

Воспитание привычки к здоровью

Одна из задач материнской школы — сформировать культурно-гигиенические навыки, выработать привычку к соблюдению своего здоровья. В.М.Бехтерев считал, что привычка—"вторая натура" человека, и воспитание, которое состоит в приобретении навыков, именно и дает эту вторую натуру.

Освоение малышом гигиенической культуры начинается с раннего детства. Оно важно не только как приобщение к здоровому образу жизни, но и как создание фундамента нравственного развития личности. За культурно-гигиеническими навыками — уходом за своим телом, культурой еды, бережным отношением к личным вещам, игрушкам и другим предметам, поддержанием порядка в окружающей обстановке, стоят те или иные нравственные нормы и правила. Выполняя их, ребенок не только проявляет самостоятельность, инициативность, настойчивость, но и устанавливает взаимоотношения- со взрослыми и сверстниками. Он понимает, что не следует причинять им неудобства, брызгаясь водой или толкаясь за столом, что можно радоваться красивой одежде и испытывать чувство брезгливости от грязной, что важно говорить "спасибо", помогать убирать за собой посуду и т.д.

Приобретение культурно-гигиенических навыков связано с осознанием способов их осуществления, то есть последовательности и необходимости их выполнения, а главное — с осознанием нравственных норм, определяющих правила их выполнения. Так. например, старшие дошкольники не только сами выполняют самостоятельно культурно-гигиенические процессы, но и помогают малышам в их осуществлении, объясняя при этом, зачем такие процедуры следует выполнять.

В дошкольном возрасте особенно велика взаимосвязь в психическом и физическом развитии. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и. лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы, Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают изменения в их психике, общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

Хорошее настроение детей поддерживается правильной организацией, их жизни, активной деятельностью, интересными впечатлениями и разумно организованным общением со взрослыми.

У детей дошкольного возраста происходит бурное развитие организма: активно формируется нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В период "материнской" школы закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития.

Основные задачи физического воспитания детей дошкольного возраста состоят в охране и укреплении их здоровья, в полноценном физическом развитии, закаливании организма, формировании двигательных и культурно-гигиенических навыков и умений, что ведет к формированию привычки к здоровью и здоровому образу жизни. Укрепление здоровья детей путем закаливания их организма повышает их сопротивляемость простудным и инфекционным заболеваниям, вырабатывает в организме способность приспосабливаться к различным условиям и переменам внешней среды; к изменениям температуры, ветреной и дождливой погоде и т.д.

Развитие двигательных навыков детей (ходьба, бег, лазанье, прыганье, метание) благотворно сказывается на развитии костно-мышечной системы, совершенствовании функций различных органов, помогает приспосабливаться всему организму к различным условиям внешней среды.

Кроме основных, жизненно необходимых движений, с детьми дошкольного возраста проводятся упражнения, направленные на укрепление определенных групп мышц (рук, ног, туловища). Их развитию способствуют также спортивные виды физических упражнений: ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание, езда на велосипеде и др.

К числу ocновных условий успешного формирования привычки к здоровью следует отнести развитие культурно-гигиенических навыков, рационально организованную обстановку, четкий режим дня и руководство взрослых. У детей дошкольного возраста преобладает конкретное, наглядно-образное мышление. В связи с этим для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению как мыть руки, чистить зубы, принимать пищу и т.д. Умелое руководство взрослых сокращает время овладения навыками личной гигиены и формирования привычки к здоровью.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, что также способствует формированию привычки к здоровью, культуре поведения. Кроме того, режим является важнейшим условием успешного физического развития. Причем, под режимом понимается научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов режима (питания, сна, игр, занятий, прогулок) у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, облегчающие переход от одного ее вида к другому. Так, например, в привычные часы приема пищи ребенок испытывает чувство голода, у него появляется аппетит, благодаря чему пища лучше переваривается и быстрее усваивается, ко времени сна у детей легко образуется нервное торможение, и они быстрее засыпают. Выполнение режима благотворно влияет на нервную систему ребенка и на протекание всех физиологических процессов в организме.

Требования к режиму дня определяются психофизиологическими особенностями возраста и окружающими условиями; Основные из них— учет возрастных особенностей детей, постоянство режима: вовремя есть, играть, спать и заниматься. Оно способствует выработке у детей не только устойчивого динамического стереотипа, но и приучает к порядку, дисциплинированности. Нарушение режима отрицательно сказывается на здоровье детей и их поведении; они перевозбуждаются, начинают капризничать, между ними могут возникнуть ссоры. При восстановлении режима учитывается время год а, например, в летний период увеличивается время для пребывания детей на свежем воздухе, их поднимают утром раньше, а вечер ом укладывают спать позже.

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с возрастными особенностями дошкольников способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей.

Существует шесть правил здоровья, которые очень эффективны при выработке привычки к здоровью и легко выполни мы:

- твердая, ровная постель;

- твердая подушка;

- упражнение "золотая рыбка" (ежедневно);

- ежедневные упражнения для капилляров;

- неоднократно выполняемое упражнение "смыкание ладоней и стоп";

- упражнения для позвоночника и живота.

Американский физиотерапевт Поль Брегг в своей книге "Системы оздоровления" (М., 1994) дает десять заповедей здоровья:

1. Относитесь к своему телу как величайшему проявлению жизни.

2.Воздерживайтесь от всякой ненатуральной, неживой пищи и стимулирующих, возбуждающих напитков.

3. Употребляйте только живую, натуральную, непереработанную пищу.

4. Посвятите свою жизнь любви и милосердию.

5. Восстанавливайте свой организм, правильно сочетая физическую активность и отдых.

6. Очищайте клетки, ткани и кровь чистым воздухом и солнечными лучами.

7. Воздерживайтесь от любой пищи при различных болезнях.

8. Думайте и говорите без эмоций, спокойно.

9. Пополняйте знания о законах природы, соблюдайте их- и наслаждайтесь плодами своего труда.

10. Доведите себя до полного подчинения всем законам природы и учите этому других.

Гармоническое воспитание — решающее средство в воспитании не только привычки к здоровью, но и умственного развития как основы формирования привычки к труду и учению.

Воспитание привычки к труду

В.А.Сухомлинский считал, что детство не должно быть постоянным праздником — если нет трудового напряжения, посильного для детей, то для ребенка останется недоступным и счастье труда.

Постепенное включение малыша в разные виды труда — сначала по самообслуживанию, затем в хозяйственно-бытовой, труд в природе и, наконец, ручной — их своевременное усложнение оказывает непреходящее влияние на развитие всех сторон психики. Здесь не только осваиваются те или иные навыки, но и формируется умение ставить цепь, искать пути ее достижения, умение контролировать и оценивать достигнутый результат. Малыш, стремясь во что бы то ни стало довести начатое дело до конца, самоутверждается, чувствует себя самостоятельным. Совместный характер труда, помогает установить соответствующие взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, пойти на компромисс, согласовать действия, встать на точку зрения другого, прийти к нему на помощь, радоваться его успехам, бережно относиться к результатам чужого труда. Ребенок начинает видеть необходимость повседневного труда и учится самостоятельно выполнять трудовые процессы, иногда освобождая от них близких ему людей. Он лучше осознает свои способности, находит возможность для проявления своей индивидуальности, творчества. При этом у него формируется сопереживание, эмоциональная отзывчивость, ответственность, добросовестность и другие личностные качества.

В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

В процессе труда дети практически познают свойства окружающих явлений, наблюдают за ростом и изменением растений, рассматривают животных, знакомятся с условиями их обитания, и т.д. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответы на бесконечные "почему" В процессе этой деятельности у детей развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важнейшим средством умственного развития детей, воспитания "привычки к учению.

Воспитание и развитие привычки к труду подкрепляется взаимодействием трудовой деятельности с эстетическим, физическим и

нравственным воспитанием. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи. Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (подмести дорожку, вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т.п.). Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Воспитание детей в труде — это основа надлежащего формирования смены поколений. Если семья оберегает ребенка от труда, оправдывая то ли заботой о его здоровье, желанием ли создать лучшие условия для учения, — это оказывает плохую услугу и самому ребенку, и обществу. Только те родители делают по-настоящему доброе дело, которые с самого раннего детства воспитывают и развивают трудовые умения и навыки, формируют привычку к труду, к трудовой деятельности. Посильный труд не только не вредит здоровью ребенка, но он даже необходим для его укрепления, а умелые руки — незаменимые помощники в труде умственном.

Если труд ребенка (как и всякого человека вообще) связан с общественно значимой целью, с сознанием долга, если труд подкреплен добрым нравственным чувством, если приносит радость, то он становится незаменимым стимулом развития, становления личности, формирования гражданина.

Выработку у детей к труду полезно начать с ухода за своим платьем, обувью, с посильных видов домашнего труда: полить цветы, вытереть пыль, помочь накрыть стол к обеду или ужину, покормить котенка, погулять со щенком; выполнять отдельные виды работ на дачном участке, огороде, в саду, в цветнике и т.д. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают труд и других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи. Хорошо, если у каждого ребенка будут какое-то время постоянные поручения домашнего труда, которые периодически должны меняться.

В организации трудового воспитания необходимо учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой. Эта взаимосвязь проявляется в различных формах: игра отражает труд взрослых, элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры, игровые действия включаются в процесс труда и т.д.

Отражая в играх трудовые действия взрослых, дети проникаются положительным отношением к их труду: проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным и т.д. Младший дошкольник (возраст два-три года) при этом еще не осуществляет конкретных трудовых усилий: он как будто ведет машину, как будто готовит обед. У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу-дочку или выстирать ее испачканное платье и т.д. Такая игра побуждает их совершать, реальные трудовые действия.

Связь труда с игрой обнаруживается тогда, когда (уже в более старшем возрасте) в ходе игры возникает потребность в атрибутах, необходимых для изображения взятых на себя ролей: матросских шапочках, знаках дорожного движения, флажках, фонариках и т.д. Желание наиболее полно отразить в игре действия персонажей, точнее передать в постройке свой замысел, побуждает детей включаться в труд. Нередко труд детей перемежается с игрой. Например, ребенок помогает накрывать на стол, возвращаясь на кухню, превращает поднос в руль, гудит, изображая машину и т.д.

Очень часто для трудовой деятельности детей дошкольного возраста характерен интерес к самому процессу действий. Например, ребенок, полив растения, начинает поливать их снова, разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать по второй.

При недостаточном руководстве трудовой деятельности со стороны взрослых, она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны ребенку сами по себе. Под влиянием взрослых у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий), доводить дело до получения результата.

В трудовой деятельности старших дошкольников четко прослеживаются мотивы общественной пользы. Они охотнее принимают участи в труде, даже не имеющем особой привлекательности, если понимают его значение для других. Например, изготовление елочных украшений, игрушек для малышей ("я выберу для крыши домика самую яркую бумагу, пусть малыши порадуются...").

В процессе трудового воспитания дети усваивают нормы поведения, отражающие положительное отношение к труду, понимание необходимости труда, воспитывается чувство ответственности за порученное дело, вырабатывается привычка к труду,

Воспитание и развитие трудовых, культурно-гигиенических навыков трудового обучения направлено не только на формирование привычки к труду, на укрепление здоровья ребенка, но и на воспитание культуры поведения, на выработку привычки к дисциплине.

В свою очередь труд, особенно труд в природе, дает возможность ребенку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений. На основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: перекопанная земля становится мягкой, рыхлой; из увлажненного песка лучше строить; если растение не поливают, оно гибнет и т.д.

Таким образом, формирование привычки к труду тесно взаимосвязано с расширением словарного запаса и тем самым способствует развитию интереса и формированию привычки к учению.

Виды детского труд а можно сгруппировать следующим образом:

-самообслуживание (уход за собой: умывание, одевание, раздевание, уборка постели и т.д.),

-хозяйственно-бытовой труд — труд, направленный на поддержание чистоты и порядка, помощь взрослым при организации режимных процессов (помогают сервировать стол, стирают кукольное белье, вытирают пыль, подметают полы, поливают цветы и т.д.);

-труд в природе — участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике, участие в сборе урожая, семян дикорастущих растений для подкормки зимующих птиц и др. Этот вид труда имеет особое значение для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе;

-ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика и др. ), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т.п. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. В процессе работы они знакомятся со свойствами различных материалов, способами их обработки и соединения, учатся пользоваться различными инструментами (иглой, ножницами и т.д.). Изготовление задуманных предметов (сказочного человечка, ежика, "божью коровку" и др.) всегда сопряжено с приложением сил. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, чтобы предмет получился прочным, имел опрятный вид. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Воспитание и развитие у детей дошкольного возраста привычки к труду закладывает основы трудового воспитания, развитие потребности в трудовой деятельности. А все это, в свою очередь, требует формирования определенных качеств личности, соответствующих умений и навыков. Основные из них :

-сосредоточенность;

-организованность;

-усидчивость;

-трудолюбие;

-работоспособность;

-самостоятельность;

-аккуратность;

-бережливость;

-ответственность;

-активная направленность на выполнение действий без помощи взрослого;

-простейшие формы выражения самостоятельности:

самообслуживание, игра пожеланию, по интересам и др.;

-выполнение трудовых поручений: убрать игрушки, помочь накрыть на стол, покормить рыбок, птичек и т.д.;

-умение совместно играть, оказывать помощь друг другу, проявлять чувство товарищеской взаимопомощи;

-умение включаться в работу по собственной инициативе и др.

Формирование привычки к учению

Для выработки привычки к учениюшироко применяются различные виды игр и игровых приемов. Игра — неотъемлемая часть детства. Уже в два-три года ребенок включается в различные виды игр — подвижные, дидактические, строительные, сюжетно-ролевые. Постепенно игра становится основным видом деятельности дошкольника, отвечающим главной его потребности — войти в мир взрослых, вступить с ними в сотрудничество. В игре ребенок моделирует действия с предметами (варит суп в кастрюльке, причесывает куклу и т.д.), взаимоотношения между людьми (медсестра аккуратно делает пациенту укол, воспитательница заботливо одевает детей на прогулку и т.д.). Этот сложный вид деятельности состоит из многих компонентов: игровые действия, игровые предметы, правила, ролевые взаимоотношения. Основная единица игры — роль взрослого, которую выполняет малыш.

Игра оказывает огромное влияние на все стороны психики ребенка, а главным образом — на развитие его как личности. В игре формируется иерархия мотивов, то есть умение подчиниться "надо", а не "хочу" или "не хочу", подавить свои сиюминутные желания. В игре ребенок учится устанавливать взаимоотношения , со сверстниками, планировать свои действия, оценивать и контролировать свое поведение и поведение партнера.

В игре развивается интеллект ребенка, в частности — знаково-символическая функция сознания: умение замещать один предмет другим, например, скакать на палочке как на коне и др. В игре дети легко создают и принимают воображаемые ситуации, действуют в условном, воображаемом плане. Например, ребенок подносит ко рту куклы конфету и сам изображает удовольствие, причмокивает; использует название средств, предметов, отсутствующих в данный момент (малыш предлагает мишке суп, которого нет в тарелке и т.д.). Причем, сам ребенок осознает условности ситуации игры ("понарошку", "не по-правде").

Дошкольник живет в мире фантазии. В его сознании переплетаются реальное и вымышленное, жизнь и сказка. Воображение ребенка проявляется во всех видах деятельности, в итоге постепенно на основе воссоздающего воображения складывается и формируется творческое мышление. Старший дошкольник уже при создании оригинальных образов чувствует границы сказочного и реального, К концу дошкольного возраста (к 5-6-7 годам) воображение и мышление находят опору в речи, тогда появляются игры с воображаемым планом, а придумывание сказок и историй становиться особым видов словесного творчества. Различного вида творчество детей — это своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в котором ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка. Игра и творчество—это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра в дошкольном возрасте — это искра, зажигающая огонек. пытливости и любознательности. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия . Иногда знание и представление о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Взрослым необходимо не только отвечать на эти вопросы, но и прислушиваться к разговорам во время игры, помогать играющим установить взаимопонимание, договоренность. Таким образом, играно только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством взрослых овладевают новыми знаниями.

Формирование привычки к учению у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, носит программный характер: для воспитателя является обязательным полное выполнение программы, усвоение всеми детьми соответствующих умений и навыков.

Усвоение детьми знаний происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразными играми; рисование, лепка, конструирование и т.д.

На третьем году жизни ребенка наряду с освоенными им видами деятельности (наблюдение за окружающим, действия с предметами, игрушками, сюжетные, ролевые игры) появляются новые: дети любят рассматривать книжки, картинки, при этом что-то говорят, спрашивают, с интересом и вниманием слушают, что им читают или рассказывают взрослые. Именно поэтому в каждой семье, где есть ребенок, и в детском саду, в групповой комнате, организуется "уголок книги", где хранятся детские книжки с разнообразными картинками.

Для воспитания, развития и формирования привычки к учению должны быть созданы соответствующие условия, обеспечивающие ребенку:

-овладение соответствующим запасом знаний;

-развитие инициативности, умственной активности и самостоятельности;

-приобретение интеллектуальных умений и навыков: письма, чтения, счета,

-умственных способностей таких как: сообразительность (быстрота умственной реакции), критичность (способность объективно оценивать факты и явления, результаты труда и анализировать их замечать ошибки и т.д.), пытливость (способность к настойчивому поиску решения умственной задачи, использование различных способов для отыскания правильного ответа), вдумчивость;

-развитие любознательности;

-развитие психических познавательных процессов: восприятия, ощущения, воображения, памяти, мышления, речи;

-формирование простейших способов умственной деятельности:

обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами и т.д.

Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

В процессе выработки привычки к учению от ребенка требуется:

-умение продумывать план работы, умение действовать по нему;

-проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность;

-уметь действовать самостоятельно, достигать определенных результатов в выполнении задания;

-уметь вносить изменения в способ действия;

-владеть самоконтролем, то есть уметь сравнивать свои действия, высказывания, суждения с тем, чему его обучают и др.

Появлению у ребенка таких качеств, как самостоятельность, сосредоточенность и других существенно изменяют поведение и сознание ребенка, связанных с познанием, дисциплинируют процесс обучения и способствуют формированию не только привычки к учению, но и к дисциплине.

Воспитание и развитие привычки к дисциплине

Дисциплинированность, привычка к дисциплине — обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Наличие дисциплины необходимо для организации любой деятельности. Проявляя дисциплинированность, человек выражает этим и свое уважение к правилам поведения данного общества, к людям, с которыми вместе трудится, живет, отдыхает.

Дисциплина играет важную роль в формировании личности, помогая воспитывать, те ее стороны, как способность подчиняться общим требованиям коллектива, выполнять установленные правила жизни в нем, сдерживаться от неразумных желаний, идущих вразрез с общими интересами или возможностями для их выполнения, организованность поведения, послушание, самоконтроль. И потому дисциплина должна рассматриваться как результат всей воспитательной работы.

Формирование привычки к дисциплине начинается еще в дошкольном детстве, и на протяжении этого возраста при правильно организованном воспитании происходит значительный рост дисциплинированности детей. Под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы существующего общества; формирует такие качества личности, как доброжелательность, и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, отзывчивость, предупредительность, стремление порадовать взрослого своим поступком, активность и инициативу в самостоятельной деятельности. Все эти качества характеризуют нравственный уровень воспитанности ребенка и одновременно способствуют формированию некоторых способов сознательного управления поведением нравственных чувств, положительных навыков и привычек, нравственных представлений и мотивов поведения.

Ребенок с рождения — чисто биологическое существо, подчиненное исключительно естественным законам природы. Чисто биологическое существование постепенно сменяется жизнью в гражданском обществе (культурой), в которой человек подчиняется не только законам своего биологического бытия, но и законам должного, которые предписываются ему извне некоей властью, господство которой существенно отличается от господства чисто естественных сил. Веления этой власти — законы — могут быть нарушены человеком, чего нельзя сказать о законах природы, не нарушаемых даже тогда, когда человек подчиняет себе природу, покоряющуюся, как известно, лишь через повиновение ее законам.

Уже в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) нравственные чувства становятся более осознанными. У них формируется чувство любви к родному краю, чувство уважения и признательности к людям труда. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, развиваются зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

В выработке привычки к дисциплине большое значение имеют игры. Организация и проведение всех видов игр в дошкольном возрасте имеют большую не только педагогическую, но и нравственно-организационную значимость: должны полностью соблюдаться правила игры. иначе не будут "принимать в игру"; через игру дети приучаются выполнять требования взрослых, соблюдать правила поведения: не отнимать .игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока другой поиграет, или подождать своей очереди (например, при катании с горки) и др. Взрослый (в детском саду — воспитатель) учит детей согласовывать, свои действия.

В дошкольном возрасте дети усваивают значение понятий "можно", "нельзя", "хочу", "должен", "надо".

Воспитанию привычки к дисциплине способствует и воспитание у детей бережного отношения к природе, развитие наблюдательности, позволяющей замечать изменения в жизни природы, видеть ее красоту, бережно относиться ко всему живому. Дети должны научиться не только испытывать добрые чувства к природе, но и ухаживать за растениями и животными, проявляя заботу о них.

На развитие и формирование навыков поведения большое влияние оказывает авторитет и культура родителей: Отношения в семье, доброжелательность в общении между ее членами становятся для ребенка тем примером, которому он стремиться подражать, вступая во взаимоотношения со сверстниками.

Немаловажным условием воспитания привычки -к дисциплине является четкое осуществление режима. Правильно организованный режим дня позволяет поддерживать у ребенка уравновешенное состояние, своевременно переключать его с одного вида деятельности на другой, не допуская переутомления, чередовать часы активной деятельности и отдыха.

В силу конкретности мышления дошкольнику доступны лишь такие правила, которые предполагают определенные, конкретные поступки. Например: "Любую вещь, которой пользовался, надо класть на место". "Надо вежливо обращаться с просьбой, благодарить за услугу" и т.д. Все правила, которые даются детям для усвоения, должны быть сформулированы четко, доступно для их понимания, в форме указаний, а не приказаний или запретов. Следует помнить, что каждое новое правило требует времени для его усвоения детьми. Поэтому правила поведения вводятся постепенно, так как дети дошкольного возраста не могут запомнить, одновременно несколько требований и регулировать в соответствии с ними свои поступки.

В формировании у детей опыта поведения, соответствующего определенным правилам, большое место занимает контроль взрослых, которые или одобряют действия ребенка, или предупреждают повторение отрицательные действий. Одобряя конкретные поступки, они выражают свое отношение и к ребенку: "Какая у нас Катюша старательная, все игрушки аккуратно сложила на полочку" и т.д. В такой оценке содержится положительная оценка действий и одновременно с этим—личных качеств ребенка (старательная, аккуратная). Не надо быть скупым на похвалу, доброе слово. Ребенок осознает, что не только действия заслуживают одобрения, но и он сам. Это побуждает его подражать хорошему примеру, чтобы заслужить одобрение взрослого.

Иногда взрослые используют и отрицательные оценки действий ребенка. В этих случаях не следует переносить оценку плохого поступка на личность ребенка. Примером может быть такое противопоставление в оценке: "Не понимаю, как ты, такой хороший мальчик, мог обидеть своего товарища!..." (Отнял у него игрушку, а тот заплакал). В подобном обращении звучит и огорчение поступком ребенка, и одновременно убеждение в том, что сам он — хороший, что его отрицательный поступок — это лишь случайность, оплошность, которая не межет повториться, если ребенок постарается исправить свое поведение. Такие оценки вызывают у детей не обиду на педагога (воспитателя, родителя), а недовольство собой, и тогда он будет стремиться поскорее вернуть к, себе расположение родителя, взрослого.

Воспитывая дисциплинированность и культуру поведения, взрослые должны постоянно усложнять требования к поведению детей, учитывая их опыт, уровень усвоения правил, а также способность сознательно регулировать свое поведение.

Ребенок нередко поступает вразрез с требованием взрослых, потом осознает неправильность, своего поступка, искренне раскаивается в нем, затем снова может поступить не так. Это происходит от того, что у него еще не выработалась привычка нравственного поведения, и поэтому он допускает- срывы. Взрослым приходится по следовательно, терпеливо работать над тем, чтобы добиться послушания, некоторой самостоятельности ребенка в выполнении элементарных правил поведения. Анализируя его поступки, не следует напоминать, что он уже повторяет свой проступок ("Ты же давал обещание больше так не делать..." Обещал, но из-за несформированности навыка, привычки снова "сорвался". Следует анализировать именно этот его проступок и подсказать, как ему следует себя вести дальше, чтобы не повторить подобного. ("Постарайся не спешить, тогда у тебя все получится...", "Если бы ты вспомнил, что он младше тебя, наверное не стал бы его обижать..." и т.д.). Задачей взрослых является предупреждение возможных нарушений, чему способствует напоминание правил, предваряющая оценка. При таком подходе у детей постепенно возрастает способность к произвольному поведению, что позволяет им сдерживаться от нежелательных поступков, сознательно следовать, установленным правилам. Одновременно формируются и мотивы поведения, желание поступать правильно, не потому, что этого требует взрослый, а в силу осознания справедливости установленных правил. Дружеские, товарищеские взаимоотношения побуждают ребенка уступать, договариваться, спокойно разрешать возникающие споры и разногласия. Взрослый должен не только добиваться от ребенка быстрого и точного выполнения правил, но и предоставлять больше самостоятельности в выборе поступка в разнообразных ситуациях, складывающихся в совместной детской деятельности.

Для воспитания, развития и формирования привычки к дисциплине необходимо:

-соблюдение установленного режима дня и режимных моментов (умывание, питание, сон, занятия и игры);

-создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей;

-методически и познавательно правильно организованных прогулок;

-формирование таких качеств личности, как: выдержка, инициативность, целеустремленность, самообладание (умение держать себя в руках), самостоятельность мысли, собранность, организованность и др.

Характерной особенностью воспитания и развития вышеперечисленных жизненно-важных привычек (к здоровью, труду, учению и дисциплине) у детей дошкольного возраста является то, что все они формируются через или в процессе игровой деятельности. В игре, как и в других видах деятельности, есть усилие мысли и. рабочее напряжение, требующее и приучающее ребенка к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы взрослому человеку (игрушки-самоделки охотно используются в играх.; полученные знания и представления о предметах и явлениях окружающей жизни довольно часто составляют основу замысла содержания игр и т.д.).

Игра оказывает влияние не только на развитие трудовых навыков, но и на познавательное развитие детей (игра в больницу, в магазин, в детский сад и др.), вызывает необходимость расширения знаний. Игра учит детей целенаправленно и последовательно производить знания, реализовывать их в игровых действиях, в правилах.

Игра не утрачивает свой привлекательности и в младшем школьном возрасте, изменяется лишь ее содержание и характер. Детей начинают интересовать уже более сложные игры, требующие интеллектуальной активности. Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент соревнования и другие. Ориентируясь на правила игры, дети оценивают правильность действий своих и товарищей, возникающие взаимоотношения в игре. Протестуя против нарушения правил, дети обычно говорят: "Он играет не по правилам..."

Игры требуют сосредоточенности, произвольного (устойчивого) внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодоления трудностей: умения играть вместе, регулировать свое поведение во время игр, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Подвижные игры с правилами оказывают большое влияние и на нервно-психическое развитие ребенка. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы; в ходе игры детям приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развиваются воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и другие.

Совместные игры сближают детей, доставляют им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Период детства человека более длителен, чем детство даже наиболее развитых животных. Что это— достоинство человека или его недостаток? Следует признать, что долгое детство — это важнейшее преимущество человека, благодаря которому он может достигнуть высоких ступеней развития.

В эпоху научно-технического прогресса особое значение приобретает задача воспитания человека крепкого и здорового, широко образованного, всесторонне развитого, обладающего высокими нравственными качествами, умениями соотносить свои интересы: с интересами других.

От детей дошкольного возраста требуется: .

-знать, где они живут (в России, Грузии, Армении и т. д.);

-уметь заботиться о самих себе, уметь чистить зубы, делать зарядку, содержать в порядке свои вещи и игрушки, ухаживать за цветами и домашними животными, выполнять несложные домашние поручения;

-любить и уважать своих родителей, братьев, сестер, дедушку, бабушку, своих товарищей, любить природу и все живое;

-дружитъ с мальчиками и девочками, быть другом папы и мамы, сестер и братьев;

-трудиться по дому, в детском саду, на занятиях по труду, заниматься самообслуживанием;

-бороться с беспорядком, грязью, неправдой, злостью, завистью, жадностью в себе и других;

-беречь хлеб, вещи, которыми постоянно пользуешься, не расходовать зря свет, воду, дрова;

-помогать старшим, родителям, товарищам и всем тем, кто нуждается в помощи;

-творить — рисовать, сочинять стихи, песенки, танцевать, музицировать, создавать новые игрушки и игры.

Дошкольный возраст —это очень важный период в формировании личности, в развитии основных здоровых привычек: привычки к здоровью, привычки к труду, привычки к учению, привычки к дисциплине. Выработка этих привычек — гарантия перспективы счастливой жизни.