Практические задания

1.Проведите анализ практической и научно-исследовательской деятельности на примере конкретной педагогической проблемы, используя таблицу 1 данного раздела книги.

2.Схематичнопредставьтеклассификациюнаучныхисследований.

3.Дайте краткую характеристику этапов организации своего планируемого или проведенного исследования.

1.2.Уровни методологии, подходы и принципы исследования

Успех исследования, объективность получения знания обусловлены прежде всего выбором методологии исследования. Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – слово, понятие) это:

−система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности [Философский энциклопедический словарь, 1983];

−учение о научном методе познания;

−совокупность методов, применяемых в какой-либо науке

[Современный словарь иностранных слов, 1994].

Э. Г. Юдин16 выделил четыре уровня методологии. Высший уровень – философская методология, которую составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Общенаучная методология – это второй уровень, представляющий собой общенаучные концепции, воздействующие на многие научные дисциплины, например, системный, синергетический и другие подходы.

Третий уровень – конкретно-научная методология, т. е. со-

вокупность подходов, принципов, процедур, применяемых в конкретной научной дисциплине. Методология специальной дисциплины включает как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на

16Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. – М.: Наука, 1978. – С. 41–45.

23

более высоких уровнях методологии, например, системный подход; моделирование в психолого-педагогическом исследовании.

Четвертый уровень методологии представляют методика и техника исследования. Это набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его обработку, после которой он может включатся в массив знания, которое является высокоспециализированным методологическим знанием.

Все уровни взаимосвязаны и образуют сложную систему, при этом философский уровень выступает как база, основание всякого методологического знания.

В. И. Смирнов представил схематично эти уровни следующим образом (см. схему 1). 17

Схема 1

Уровни методологии

17Смирнов В. И. Общая педагогика: учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – С. 47

24

Структура общенаучного уровня методологии может быть представлена в следующем виде:

1)общенаучные проблемы;

2)общенаучные понятия и категории;

3)общенаучные методы и подход к познанию;

4)общенаучные познавательные процедуры;

5)общенаучные теории, гипотезы и дисциплины;

6)общенаучные принципы и законы;

7)общенаучная картина мира.

Всё перечисленное выше находит отражение на частнонаучном уровне методологии, в методологии психологопедагогической науки, в том числе. 18 «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания»19.

В. И. Смирнов наглядно представил сферы реализации методологии науки (см. схему 2)20.

		Схема 2
Сферы реализации методологии педагогики
Система научно-	Процесс научного по-	Практика как сфера реали-
педагогических знаний	знания педагогических	зации педагогических
	явлений	знаний
Предмет, функции и	Проблемы выбора мето-	Изучения сущности, зако-
задачи педагогики	дов исследования	нов и закономерностей
		процесса воспитания
Место педагогики в сис-	Особенности и взаимо-	Определение цели, задач,
теме наук о человеке	связь исследовательских	содержания воспитания
	методов
Общие специфические	Соотношение качест-	Изучение и сопоставление
задачи педагогических	венных и количествен-	факторов формирования
дисциплин	ных характеристик, со-	личности

18Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – С. 17.

19 Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 40.

20Смирнов В. И. Общая педагогика: учебное пособие. Изд. второе, перераб.,

испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – 304 с.

25

	держательных и форма-
	лизованных методов
Взаимосвязь педагогики	Эмпирический и теоре-	Разработка принципов,
с другими науками	тический уровни иссле-	форм, методов и средств
	дования	организации и осуществ-
		ления процесса воспита-
		ния
Понятийно-	Методологические про-
терминологическая сис-	блемы прогнозирования
тема педагогики

Ряд авторов, рассматривая методологию психологопедагогических исследований, обращается к различным исследовательским подходам и принципам, составляющим содержание общенаучной и специальной (психолого-педагогической) методологии. Подход рассматривается как исходный принцип, исходная позиция, основное положение21. Анализ источников22 позволил составить краткую характеристику этих подходов и представить их с помощью таблицы 4.

			Таблица 4
Характеристика подходов научного исследования
Название	Краткая характеристика	Рекомендации пореализации
Системный под-	В основе лежит исследование	Рассмотрение	исследуемого
ход	объектов как систем, ориен-	явления под	определенным
	тирует исследователя на рас-	углом зрения с учетом его
	крытие целостности объекта	многоаспектности изучения,
	и обеспечивающих его меха-	многоплановая	интерпрета-
	низмов, на выявление типов	ция результатов исследования
	связей сложного объекта и	с учетом аспекта исследова-
	сведение их в единое целое.	ния
	Специфика сложного объекта
	не исчерпывается особенно-
	стями составляющих ее эле-
	ментов, а связана с характе-

21Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу исследователю). – 3-е изд. – М.:Изд-во «Эгвес», 1999. – С. 41.

22Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу исследователю). – 3-е изд. – М.: Изд-во «Эгвес», 1999. –

С. 41–45.

26

Название

Краткая характеристика

Рекомендации пореализации

ром

взаимодействия

между

элементами

Личностно-

Ни одно явление (процесс,

Ориентация при конструиро-

деятельностный

состояние, свойство) не мо-

вании и осуществлении педа-

подход

жет

быть

правильно

понято

гогического процесса на лич-

без

учёта

личностной его

ность как цель, субъект, ре-

обусловленности.

Ориента-

зультат и главный

критерий

ция на личность как цель,

его эффективности. При ис-

субъект, результат. Сознание

следовании

необходимо

учи-

и деятельность не противо-

тывать

личностные

позиции

положны друг другу, но и не

его участников, обеспечивать

тождественны,

а

образуют

разнообразие

видов,

форм

единство;

психика

может

деятельности,

что

помогает

быть

правильно

понята

и

раскрывать личностные каче-

объяснена, если она рассмат-

ства

участников

процесса

ривается как продукт разви-

обучения

тия и результат деятельности

Содержательный

Изучение сущности явлений

Обращение к фактам, данным

подход

и процессов, выявление со-

наблюдений, опыта и выведе-

вокупности

их

элементов

и

ние из них путём анализа,

взаимодействия между ними,

синтеза, абстракций теорети-

определяющего

основной

ческих заключений

тип, характер этих явлений,

процессов

Формальный

Предусматривает

извлечение

Формальному

рассмотрению

подход

из

изучаемых

процессов,

предмета должен предшест-

явлений

лишь

устойчивых,

вовать

его

содержательный

относительно

неизменных

анализ. Использование стати-

моментов, которые рассмат-

стических,

математических

риваются как бы в «чистом»

операций, формул, таблиц,

виде, вне связи со всем про-

символов

цессом, явлением в целом.

Позволяет

вскрывать

устой-

чивые связи между элемен-

тами рассматриваемого про-

цесса или явления

Логический

Воспроизводит

исследуемый

Прежние теории описывают-

подход

объект в форме его теории,

ся и сопоставляются с исто-

предусматривает

рассмотре-

рическими фактами, на осно-

ние каждого явления в той

ве которых они были созда-

точке его развития,

которой

ны, и анализируются с точки

27

Название	Краткая характеристика					Рекомендации пореализации
	оно	достигло		к	настоящему	зрения современной теории
	времени
Исторический	Воспроизводит			исследуемый		При рассмотрении и глубоком
подход	объект в форме его истории,					изучении современных про-
	исследование			и	отражение	блем необходимо проследить
	преимущественно генетиче-					путь от начала их зарождения
	ских	отношений			развиваю-	до современного этапа; про-
	щегося объекта					анализировать		причины и
						пути их решения в прошлом
						для того, чтобы успешно ре-
						шить их в настоящем. Для
						изучения явления необходимо
						разобраться	в современном
						состоянии теории и опреде-
						лить тенденции его дальней-
						шего развития
Качественный	Направлен		на		выявление	Рассмотрение свойств, осо-
подход	совокупности				признаков	бенностей	изучаемого явле-
	процесса, определяющих его					ния для определения принад-
	своеобразие		и		принадлеж-	лежности к классу однотип-
	ность самому себе, а также					ных с ним явлений
	принадлежность				к классу
	однотипных с ним явлений,
	процессов
Количественный	Направлен		на		выявление	Рассмотрение		конкретных
подход	характеристик				различных	явлений и процессов по сход-
	явлений, процессов по сте-					ным для них показателям и
	пени развития или интенсив-					свойствам
	ности присущих им свойств,
	выражаемых		в величинах и
	числах
Феноменологи-	Направлен		на		описание	При определенных			этапах
ческий подход	внешне наблюдаемых, из-					развития, когда еще собран и
	менчивых			характеристик		описан весь материал по ка-
	изучаемого явления, процес-					кому-либо		определенному
	са					исследованию
Сущностный	Направлен		на		выявление	Рассмотрение		сути	исследо-
подход	внутренних, глубинных ус-					вания, влияния каких-либо
	тойчивых сторон изучаемого					факторов на механизмы этого
	явления, его механизмов и					явления
	движущих сил

28

Название	Краткая характеристика	Рекомендации пореализации
Единичный под-	Направлен на изучение отдельных явлений, процессов
ход
Общий подход	Поиск общих связей, закономерностей, типологических черт
	исследуемых процессов

А. М. Новиков предлагает рассматривать исследовательский подход и как направление изучения предмета. В этом случае подходы классифицируются по парным категориям диалектики, отражающим полярные стороны: содержательный и формальный, исторический и логический, качественный и количественный подходы23.

Каждое психолого-педагогическое исследование характеризуется определенным набором подходов. Нередко разные задачи одно и того же исследования могут решаться разным набором подходов. В то же время исследователю важно определить основной (возможно авторский) подход, с учётом (под углом зрения) которого проводится исследование, например, компетентностный, интегративно-вариативный, рефлективно-деятельностный и др.

Многие авторы отмечают, что в методологическом знании важную роль имеют принципы исследования. Так, В. И. Смирнов подчеркивает, что при проведении исследования необходимо следующее:

−«исходить из объективности и детерминированности педагогических явлений – они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, при- чинно-следственных связей;

−обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

−изучать явление в его развитии;

− изучать данное явление в его связях и взаимодействии

сдругими явлениями;

−рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противо-

23Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу исследователю). – 3-е изд. – М.:Изд-во «Эгвес», 1999. – С. 42.

29

речиями, выступающими как движущая сила и источник знания»24.

В несколько другой интерпретации принципы исследования рассматривают В. И. Загвязинский и Р. Атаханов25. Представим характеристику этих принципов с помощью таблицы 5.

					Таблица 5
Краткая характеристика принципов исследования
	Сущность принципа			Требования и правила
				реализации принципа
Принцип	Всестронний	учет порож-		Доказательность, обоснованность
объектив-	дающих то или иное явление			исходных посылок, логики иссле-
ности	факторов, условий, в которых			дования и его выводов; альтерна-
	они развиваются, адекват-			тивный характер научного поиска
	ность исследовательских под-			(выделение и оценка всех воз-
	ходов и средств, позволяющих			можных вариантов решения, вы-
	получить истинные знания об			явление различных точек зрения
	объекте, исключение субъек-			на исследуемый вопрос)
	тивизма и предвзятости в под-
	боре и оценке фактов
Принцип	Соотнесение	в	изучаемых	1. Необходимость учета непре-
сущностно-	явлениях общего,		особенного	рывного изменения,	развития
го анализа	и единичного,	проникновение		исследуемых элементов и педаго-
	в их внутреннюю структуру,			гической системы в целом.
	раскрытие законов их сущест-			2. Выделение основных факто-
	вования и функционирования,			ров, определяющих	результаты
	условий и факторов их разви-			процесса, установление взаимо-
	тия, возможностей целена-			связи основных и второстепен-
	правленного	их	изменения.	ных факторов.
	Движение мысли от описания			3. Раскрытие противоречивости
	к объяснению, к прогнозиро-			изучаемого предмета, его количе-
	ванию развития		педагогиче-	ственной и качественной опреде-
	ских явлений и процессов			ленности, взаимосвязи и взаимо-
				перехода количественных и каче-
				ственных умений.
				4. Движение к более высоким
				стадиям развития с сохранением
				всего положительного

24Смирнов В. И. Общая педагогика: учебное пособие. Изд. второе, перераб.,

испр. и доп. – М.: Логос, 2003. – С. 48.

25 Загвязинский В. И. Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 40–44.

30

	Сущность принципа				Требования и правила
					реализации принципа
Генетиче-	Рассмотрение			изучаемого	1. Учет непрерывности измене-
ский прин-	факта или явления на основе				ния изучаемых явлений.
цип	анализа условий его происхо-				2. Выявление механизмов воз-
	ждения, последующего разви-				никновения свойств и тенденций
	тия, выявление моментов сме-				их развития
	ны одного уровня функциони-
	рования другим
Принцип	Сочетание изучения истории				Преемственность, учет накоплен-
единства	объекта (генетический аспект)				ного опыта, традиций, научных
логического	и теории (структуры, функ-				достижений прошлого
и историче-	ций, связей объекта в его со-
ского	временном состоянии), а так-
	же перспектив его развития
Принцип	Единство	определенного,			1. Ориентация на определенную
концепту-	принятого как верное, и неоп-				концепцию,	непротиворечивые
ального	ределенного, изменчивого				положения;
единства					2. Проверка, развитие, корректи-
					ровка исходных положений в ходе
					поиска
Принцип	Вычленение в целях специ-				Осторожность	формализации,
целостно-	ального изучения			отдельных	сочетание аспектного, под опре-
сти	сторон, элементов, отношений				деленным углом зрения, анализа с
	психолого-педагогического				многоаспектностью, многоплано-
	процесса	можно производить			вой интерпретацией его результа-
	лишь условно, временно; по-				тов
	стоянно соотносятся получае-
	мые результаты с ходом всего
	процесса в целом
Принцип	Обязательное		соотнесение		Оценка исследуемого явления в
сочетания	плана должного и плана суще-				соответствии с нормой (или идеа-
сущего и	го, объяснительных и прогно-				лом), учет состояния теории и
должного	стических элементов в иссле-				практики
(В. В. Кра-	довании, возможны исследо-
евский)	вания, в которых одна из сто-
	рон или	функций		выступает
	как ведущая

Сравнение основного содержания методологических подходов и принципов свидетельствует о их тесной взаимосвязи и некотором смысловом совпадении, что объясняется сходным тол-

31