2.4. Методы, средства и формы теоретического и практического обучения.

Методы профессионального обучения – способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, на их развитие и воспитание. Методы обучения – это приемы и способы осуществления учебного процесса (преподавания и учения).

Методы обучения, как способы осуществления учебного процесса можно условно рассматривать в трех аспектах: общедидактическом, частнодидактическом, частнометодическом.

В первом случае отражается объективная сущность, требования, дидактические возможности метода, характерные для него, как такового, независимо от периода учебного процесса, цикла содержания обучения, учебного предмета.

Частнодидактический аспект включает в себя общую характеристику метода в специфических условиях его использования применительно к периоду учебного процесса, а также особенностей содержания обучения (в начальной, средней школе и пр.)

Частнометодический аспект основывается на общедидактических и частнодидактических характеристиках методов и отражает частные методики изучения конкретных предметов.

В современных условиях акценты делаются на инновации в процессе профессионального обучения, в частности, на:

-дистанционное обучение;

-контроль знаний в автоматизированной обучающей системе;

-тестирование;

-активные методы обучения и пр.

В зависимости от основных дидактических задач на конкретном этапе обучения выделяют следующие методы: приобретение знаний, формирование навыков и умений, применение знаний, закрепление, проверка знаний, навыков и умений.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся выделяют методы, объединенные в две группы: репродуктивные и проблемно-поисковые.

Предложены классификации, в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительный; объяснительный и репродуктивный; индуктивно-практический и продуктивно-практический; объяснительно-побуждающий и частично-поисковый; побуждающий и поисковый.

Наличие многочисленных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности. Такой подход позволяет условно подразделить методы обучения на три основные группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности студентов.

К первой группе можно отнести словесные, наглядные, практические методы, реализуемые индуктивно или дедуктивно; под руководством преподавателя или самостоятельно; в репродуктивном или продуктивном направлениях (например, лекция, беседа, рассказ, объяснение, показ, демонстрация, наблюдение, упражнения и пр.). Ко второй группе относятся методы стимулирования и мотивации как учебно-познавательной, так и учебно-производственной деятельности, повышения интереса к учебному процессу (например, познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций, поощрение, одобрение, порицание и др.). К третьей группе относятся методы устного, письменного, практического контроля, самоконтроля, методы тестирования уровня знаний, умений обучаемых (например, фронтальные опросы, письменные контрольные работы в различных вариантах и т.д.).

Деятельность педагога складывается из следующих основных типичных компонентов: целевая установка, определение содержания и порядка деятельности обучаемых, собственно обучающая деятельность, руководство познавательной и учебно-производственной деятельностью учащихся, контроль, подведение итогов.

Средства обучения – это материальные предметы, используемые в процессе обучения. В их состав включаются: учебная литература, информационные материалы к средствам обучения, программно-методическое обеспечение, дидактические материалы, специальное оборудование.

Средства учебно-методического обеспечения учебного процесса содержат учебно-методический комплекс и учебно-материальную базу.

Учебно-методический комплекс включают: программу, учебные тексты, опорные конспекты, печатный раздаточный, иллюстрационный материал, различные носители информации, методические рекомендации по изучению курса, лабораторные практикумы, справочники, программы, мультимедиа технологии, тесты, образцы курсовых проектов и пр.

Опорный конспект обычно организован как система ключевых определений, фраз, формул, характеристик, активизирующих познавательную деятельность студента.

Форма обучения – это законченная часть (клеточка) процесса обучения, которую можно характеризовать следующими признаками:

1. место проведения;

2. состав участников;

3. время начала, окончания, протяженности учебной деятельности;

4. содержание учебной деятельности;

5. организация деятельности.

Форма образовательного процесса – его организация, обусловленная целями образовательной деятельности и ее текущими задачами; совокупность учреждений и способов, посредством которых обеспечивается и передача, и освоение социально-культурного опыта, формируется способность к его обогащению. Форма обучения включает в себя определенное количество компонентов, которые можно классифицировать. Классификация на основе: 1) временной протяженности позволяет, например, выделить либо конкретный период, либо соотнести со временем всей жизни человека; 2) институционального оформления – систему учреждений и программ; 3) в режиме дидактической системы – формы и методы работы, используемые субъектами образовательной деятельности.

Формы обучения в зависимости от учебного времени, потраченного на них, и частоте присутствия в учебном процессе делятся на основные и дополнительные. К основным формам обучения относятся: урок, домашняя работа, семинар, лекция, лабораторное занятие, практикум, учебная практика, а к дополнительным: дополнительное занятие, консультация, коллоквиум, конференция, экскурсия, факультатив.