2.5. Дидактическое проектирование.

Целеполагание – деятельность, направленная на постановку и логическое обоснование целей. Практикой обоснованы общие требования к целеполаганию и целям: конкретность целей, реальность целей и вытекающих из них задач, контролируемость, оцениваемость, возможность повторить описанные результаты, преемственность.

Цель – это предполагаемый результат деятельности. Частью цели является задачи, характеризующиеся ее элементы, этапы достижения. Процессы постановки и реализации целей являются сложными и многоплановыми. Наличие цели, разумеется, не приводит автоматически к желаемому результату, но именно оно способствует реализации желания учителя и ученика осуществлять образование.

Эффективность целеполагания определяется обоснованием целей, как мотивированного практикой, обоснованного заказчиком результата учебной деятельности, состояния учебно-воспитательной работы, выявлением реальных условий их осуществления, оценкой возможностей обучающихся и обучаемых достижения поставленных целей. Они должны быть конкретными, реальными, мотивированными, достижимыми.

Процесс целеполагания предполагают необходимость выявления, определения, обоснования, формулирования вытекающих из постановленных целей задач учебной деятельности, вариантов ее организации.

Цель обучения – развивать у обучающихся возможности развивать новый опыт. Основой этого процесса служит целенаправленное формирование творческого и критического мышления, опыта и инструментария учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, поиска и определения собственных личностных смыслов и ценностных отношений. Ход и результаты обучения приобретают личностный характер.

Ориентиром для современного обучения является не только формирование новых, но и перестройка имеющихся знаний. Это означает необходимость всеми средствами стимулировать познавательную деятельность учащихся, использовать различные виды учебного диалога, опору на воображение, аналогии и метафоры, работу с концептуальными моделями и т.д.

Цели профессионального обучения соотносятся с необходимостью ответа на поставленные временем вопросы и могут включать в себя достаточно большее количество компонентов.

Общие цели предполагают определение направления педагогической деятельности, в соответствии с которым обучающиеся должны обрести определенный объем знаний, сформировать конкретный умения и приобрести обоснованные стандартом навыки. Частные цели – выглядят как скорректированные эталонные, поскольку все части структуры и педагогического процесса, не соответствуют эталону и трансформируются в педагогической деятельности.

Стратегические цели предлагают определение этапов их достижения, характеристику четко определенных организационно-педагогических мероприятий, приводящих к реализации поставленных целей. Они могут, в свою очередь, подразделяться на цели средней и дальней перспективы. Тактические цели реализуются в ближней перспективе, прогнозируют результаты проведения конкретного знания, мероприятия.

При выдвижении цели необходимо руководствоваться, с одной стороны, нормативными требованиями по организации учебного процесса, а с другой стороны, реальной оценкой всех единиц совокупности педагогического процесса.

2.6. Общая характеристика технологической деятельности педагога профессионального обучения.

Педагогическая технологическая деятельность педагога (ПТДП) профессионального обучения является формой активного, творческого, преобразовательного отношения преподавателя к ее объекту, предмету, исходному состоянию и к конечному результату, что ставит преподавателя и обучаемых в положение активных субъектов деятельности. Это деятельность предметная, включающая отбор, структурирование содержания учебной дисциплины, конкретных задач, заданий и упражнений, постановку эксперимента, опытов, направлена на усвоение фактов, связей и зависимости между понятий, законов, теорий, опирающихся на них действий. ПТДП через включение обучаемых в активную деятельность должна обеспечивать их активную позицию. Она должна быть связана со всеми сторонами личности: потребностями, интересами, склонностями, способностями, эмоциональным отношением, волевыми проявлениями к пр. Педагогическая технологическая деятельность педагога профессионального обучения включает в себя цели, задачи, функции, умения их реализации.

Цели выступают центральным системообразующим компонентом и определяются социальным заказом системе образования и конкретными целями подготовки специалистов, отраженных в квалификационных требованиях, учебных планах и программах.

ПТДП в реальном образовательно-воспитательном процессе выступает как процесс реализации системы педагогических функций. К ним можно отнести: проектировочную, конструкторскую, коммуникативную, управленческую и др. Кроме того, это еще и широкий круг образовательных и воспитательных задач. Они образуют взаимообусловленную педагогическую деятельность, включающую в себя совокупность задач от поставленных целей до получения конкретного результата.

7. Контроль и коррекция усвоения.

Организация, системы контроля за учебной деятельностью и ее результатами как в системе традиционного образования, так и в режиме обуче­ния с элементами дистанционной передачи информации представляется од­ной из самых злободневных проблем. Особенно это касается системы опера­тивного контроля.

То, что преподаватель непосредственно недостаточно часто контак­тирует со студентом в процессе всего срока обучения, позволяет рассматри­вать задачу организации надлежащего контроля за усвоением изучаемого ма­териала, как одну из самых трудно решаемых. Для традиционной системы организации обучения осуществление личностного контроля за про­цессом формирования, углубления, упрочения знаний достаточно трудно. Привнесение в систему обучения дистанционных методов передачи инфор­мации несколько облегчает проблему. Ее решение в полном объеме практи­чески не возможно, поскольку организация контроля в режиме дистанцион­ного варианта, создает условия, когда обучающиеся и преподаватели не ви­дят друг друга. Поэтому возможно возникновение ситуаций, связанных с недобросовестностью аттестуемого. Кроме того, ситуация может быть связана и со сбоями передачи информации, деятельности компьютерных систем и т.п. Это обосновывает необходимость наличия вариативного многопланового подхода к организации системы контроля.

Многоаспектная система контроля, по нашему мнению, включает в себя варианты тестовых опросов, задач по разделам, темам, курсам, являю­щихся основой для итоговой оценки результатов преподавания, достижения требований, обусловленных стандартом. Это является основой для ком­плексного подхода к подготовке специалиста, обеспечения у него понимания места различных базовых и специальных курсов в системе формируемых знаний.

Однако существует и другой взгляд на организацию контрольные ме­роприятий. Он основывается на утверждении значимости независимости обучающегося от обучавшего, а к качестве критерия предлагается положи­тельный эффект обусловленный ею, поскольку независимость рассматривается как источник повышения качества образования.

«Вместо представлений о пассивных учениках, которые обучают с помощью изощренных преподавательских средств, развивается концепция дистанционного образования как открытого партнерства учителей и само­стоятельно обучающихся учению в, которые во многом сами направляют и контролируют учебный процесс» .

Авторы и сторонники этого взгляда при сравнительной характеристи­ке традиционной системы обучения и системы обучения в режиме компьютерных технологий , обычно обосновывают значимость новой схемы органи­зации передаем информации, структуры взаимодействия ученика и преподавателя при разных формах обучения. При традиционной форме обучения преподаватель находится как бы между учеником и областью преподаваемых знаний, и роль преподавателя сводится к передаче информации. При дистанционной форме обучения преподаватель находится рядом с учеником и ос­новной задачей преподавателя становятся помощь в изучении материала. Подобная ситуация, по мнению авторов подобного подхода, определяет ми­нимизацию контроля, обоснованную заинтересованностью обучаемых сту­дентов в получении знаний, формировании умений, отработке навыков.

Вместе с тем, практика показывает, насколько значимо наличие систе­мы контроля при необходимости достижения позитивного результата в лю­бой области деятельности. Представляется невозможным минимизировать ответственность учебного заведения за качество подготовки специалиста и переоценку значимости системы самоконтроля, недооценку ответственности педагога за организацию оценивания реально полученных студентами знаний. Общество, поручившее конкретным профессионалам подготовку специалистов, материально обеспечивающее ее по значимом направлениям в силу принципов безопасности должно иметь систему контроля за качеством под­готовки во всех учебные заведениях любые профилей, форм собственности.

7. Корректировка учебного процесса.

Понятия «коррекция» и «корректировка» традиционно используются .в тех случаях, когда обоснована необходимость изменений, обусловленных недостаточностью личностных качеств у обучающегося, позволяющих усваи­вать определенные знания, формировать умения, отрабатывать навыки.

Под корректированием понимается поправка, частичное изменение, исправление элементов педагогической деятельности, под коррекцией - дея­тельность педагогов-специалистов, направленная на преодоление, либо ос­лабление недостатков, свойственных аномальным детям, содействующая бо­лее интенсивному и правильному умственному и физическому развитию. Та­ким образом, понятие коррекционно- развивающего обучения связывается с восстановлением пробелов в личностном и интеллектуальном развитии обучаемых и обеспечение необходимых предпосылок для их общеличностного и даже профессионального становления.

В педагогической литературе делается акцент на то, что в процессе коррекции должен осуществляться синтез не только процессов коррекции, развития, но и социального формирования и адаптации. Обращается внима­ние на то, что коррекция предполагает систему педагогических, психологи­ческих и медицинских мер, направленных на устранение отклонений в пси­хическом и общеличностном развитии. Указывается, что в процессе корректирования происходит изменение негативных установок и мотивации на позитив­ные, пассивной позиции в деятельности - на активную, а также снимается тревожность, неуверенность, закомплексованность. Не вызывает сомнений, что в ходе коррекции происходит компенсация временно утраченных резер­вов личности и функций, т.е. восстановление, перестройка или замещение, поскольку их несформированность тормозит профессиональное и общеличностное становление.

Вместе с тем, представляется, что в современных условиях понятие коррекционной деятельности целесообразно понимать шире, поскольку про­исходящие в последние десятилетия изменения привели общество к доста­точно сложному положению, выход из которого должен быть продуман спе­циалистами различных профессий от экономистов до педагогов.

Коррекционная деятельность в системе профессионального обучения является сферой, к которой целесообразно направить внимание и практикой и исследователей, поскольку изменения, преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, появление огромных потоков информации, бурное развитие телекоммуникационных линия, коммуникационных техно­логий, техники обосновали необходимость формирования новых подходов к организации процессов получения знаний, совершенствования умений, ста­новления навыков, личностных качеств на протяжении всей жизни.

Если в качестве примера привести деятельность профессионала- экономиста любого профиля, то можно с уверенностью сказать что благодаря собственным усилиям он не в состоянии отследить всю совокупность вновь принимаемых законодательно-нормативных документов, которые со­ставляют основу для принятия управленческих решений. Возможности его быстрой адаптации к потокам информации реальны при наличии помощи из­вне - профессионалов, обеспечивающих не только аккумуляцию, адаптацию, концентрацию новых знаний (умений), но и динамичную адресную передачу их пользователям.

В настоящее время многочисленные информационные службы берут на себя частично роль подобного механизма. Вместе с тем, целесообразность использования для подобных целей профессионалов-педагогов не вызывает сомнений. Высшие учебные заведения располагают не только штатом спе­циалистов, но и материальной базой, учебно-методическими комплексами. Поэтому коррекционная деятельность является сферой деятельности тех высших учебных заведений, которые организовывают выпуск специалистов

подобного профиля и способны постоянно организовывать деятельность по обеспечению достоянного профессионального роста своих бывших воспи­танников. Педагоги на этом пути имеют возможности использования различ­ных инструментов как традиционного, так и инновационного характера.

Наши исследования, проводимые в ходе анализа процессов самообра­зования, самоконтроля, показывают, что зачастую даже зрелые люди не могут обеспечить кропотливую и постоянную работу над со­бой с целью самокоррекции и самореорганизации деятельности под влияни­ем новых требования, идущих извне, от профессии, от общества, развития науки, культуры, техники. Педагогическое сопровождение, обеспечивающее процесс формирования профессиональных и личностных качеств состоявше­гося человека, может охватывать период его образования в системе заочного иди курсового обучения. Оно может продолжаться и после того, как процесс обучения в системе заочного или курсового обучения будет закончен. Адап­тационные возможности профессионала к запросам времени повышаются, если подобные; взаимоотношения будут носить долгосрочный характер,

Человек, как субъект творческой, познавательной профессиональной . деятельности, требует постоянного Внимания к себе, поскольку процессы, обеспечивающие самореализацию творческого потенциала, развития актив­ности и готовности к позитивным изменениям, в определенной степени, мо­гут быть предметом стимулирующего воздействия со стороны заинтересо­ванных лиц. Ими могут быть руководители фирм, предприятий, организаций, работники высших учебных заведений, руководители структур курсового обучения, служащие информационных систем.

Педагоги образовательных учреждений, занимающиеся обучением взрослых людей, получающих основное или дополнительное образование, в силу своей творческой позиции осознают личную ответственность за них. Это создает основу для характеристики профессиональной достаточности обучаемых уже в период работы с ними, поскольку важнейшим фактором ус­пешности человека в жизни является профессионализм и компетентность.