ЛАБОРАТОРНА РОБОТА № 3

Вивчення та аналіз підручників, навчальних і методичних посібників. Методика і оцінювання шкільних підручників та посібників з інформатики. Методичне, дидактичне, наочне і програмне забезпечення шкільного курсу інформатики

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ

• підручник;

• навчальний посібник;

• форми роботи з підручником;

• методичне, дидактичне, наочне і програмне забезпечення шкільного курсу інформатики

Завдання та порядок їх виконання

1. Ознайомитись з теоретичним матеріалом.

2. Продумати відповіді на питання для обговорення.

3. За “Інформаційним збірником освіти” визначити перелік підручників та навчальних посібників з інформатики, що рекомендовано Міністерством освіти і науки України для використання в навчальному процесі в школі на поточний навчальний рік.

4. Ознайомитись з діючими підручниками та записати інформацію про них до таблиці.

   Автори	Клас	Підручник чи посібник	Рік видання

5. Проаналізувати подані підручники і результати записати до таблиці:

Автори:

Клас:

Рік видання:

I. Відповідність програмі

(нагадаємо, що це не означає, що підручник мусить копіювати програму, тим більше, що підручник може випереджати програму, яка, в свою чергу, може застаріти)

1. Чи всі розділи програми розкриті в підручнику?

2. Якщо в підручнику є позапрограмні розділи, чи зазначено це в ньому?

3. Наявність навчального матеріалу та завдань, що спрямовані на:

   1. надання знань;

   2. розвиток навичок та вмінь;

   3. закріплення знань;

   4. оцінювання знань;

   5. інтеграцію знань;

   6. довідник;

   7. соціальне та культурне виховання.

II. Оцінювання засобів навчання (технічних, педагогічних)

1. Навчальні розділи закінчуються коротким оглядом.

2. Короткий огляд містить головні елементи вивченого.

3. Короткий огляд поданий в інтерактивній формі.

4. В підручнику є глосарій технічних термінів.

5. Означення в глосарії легко розуміють учні відповідного віку.

6. Означення в глосарії супроводжуються прикладами (і контрприкладами).

7. Наявність в підручнику ілюстрацій.

III. Зв’язок з наукою

1. Наскільки точно визначені головні наукові поняття.

2. Чи використовуються аналогії для пояснення складних процесів?

3. Чи добираються ці аналогії з огляду на те, щоб не створити в учнів неправильних уявлень?

4. Чи наводить автор приклади для пояснення абстрактних понять?

5. Чи наводить автор контрприклади для пояснення абстрактних понять?

6. Чи пропонує підручник навчальні ситуації?

7. Чи пропонує підручник практичні роботи?

8. Чи відображений в підручнику історичний аспект?

9. Чи подаються знання в близькому учням контексті?

10. Чи показує підручник практичний зв’язок з життям?

11. Чи пропонує підручник ситуації близькі до сфери інтересів учнів?

1. Чи пропонує підручник ситуації з повсякденного життя учня?

IV. Діяльність учня

2. Чи вистачає в учня інформації для розв’язування запропонованих ситуацій?

3. Чи пропонують учням час від часу ситуації з надлишком даних?

4. Чи пропонують іноді учню самому вибрати вид діяльності?

5. Чи дозволяють учню запропоновані вказівки зберегти самостійність у виконанні?

6. Чи пропонує підручник приклади науково-дослідницької діяльності?

7. Чи надає підручник методи розв’язування типових ситуацій?

8. Чи пропонує підручник можливість для заглиблення (“Щоб дізнатися більше...”)?

V. Структура змісту

1. Чи представляє кожний розділ одну навчальну тему?

2. Якщо розділ містить кілька тем, чи говориться про це?

3. Чи чергуються види діяльності в розділі (практичні роботи, запитання, спостереження, вправи і т. ін)?

4. Чи сприяють ці види діяльності розвитку різних навичок та умінь (пізнавальних, практичних, життєвих)?

5. Наскільки рівномірно розподілений матеріал між розділами?

6. Чи вказано послідовні етапи роботи всередині розділу (ключові питання, рекомендації, умови)?

7. Чи є в підручнику схематичне зображення логічних зв’язків між розділами?

8. Наскільки легко можна здійснювати в процесі навчання звертання до попередніх розділів підручника?