VI. Оцінювання

1. Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню?

2. Чи розташовані контрольні вправи від простого до складного?

3. Чи оголошується перелік тем та критеріїв оцінювання?

4. Чи позначений рівень складності вправ?

5. Чи перевіряються практичні навички?

6. Чи перевіряється уміння реалізувати проекти?

7. Чи перевіряється уміння використовувати набуті знання в практичному житті?

8. Чи завжди вправа супроводжується зразком правильного виконання?

9. Чи є в підручнику окремо розташовані відповіді до вправ?

10. Чи заохочують учня до роботи тексти завдань?

11. Чи пропонує підручник додаткові вправи для поглиблення знань кращих учнів?

12. Чи пропонує підручник вправи на допомогу слабим учням?

13. Чи відбувається в ході оцінювання постійне звернення до попередньо набутих знань?

VII. Придатність до самостійного користування

1. Чи поставлені чітко завдання на навчальний рік?

2. Чи визначені чітко завдання кожного розділу?

3. Чи визначені в підручнику завдання кожного уроку?

4. Чи наведений на початку кожного розділу перелік попередніх знань та умінь, на яке спиратиметься нове навчання?

5. Наскільки читабельні висновки?

6. Чи містять вони головні моменти?

7. Чи пропонує підручник використання додаткових засобів навчання (аудіовізуальних матеріалів, наочних посібників, карт тощо)?

VIII. Пропоновані методики

1. Чи пропонує підручник спосіб ведення записів?

2. Чи пропонує підручник спосіб вивчення уроку?

3. Чи пропонує підручник технічні прийоми запам’ятовування?

4. Чи пропонує підручник способи розв’язування задач?

5. Чи передбачає підручник колективні форми роботи?

6. Чи передбачає підручник індивідуальні форми роботи?

7. Чи пропонує підручник підготовку проектів?

8. Чи заохочує підручник учнів до застосування знань?

9. Чи заохочує підручник учнів до виконання практичних робіт?

10. Чи в явному вигляді пропонуються методи моделювання?

IX. Методологія

1. Методика спрямована на розвиток уміння вчитися самостійно (самостійні пошуки, вправи відкритого типу, ...).

2. Методика пропонує функціональні чи структуруючи види діяльності.

3. Етап введення об’єкта вивчення передбачає в явному вигляді:

   1. методику випередження;

   2. мотиваційні заходи;

   3. “стартове” завдання;

   4. предмет або ситуацію, запропоновані для спостереження;

   5. попередні досліди;

   6. увідні вправи;

   7. екскурсії;

   8. організацію самостійної дослідницької роботи учнів;

   9. пояснення кінцевих цілей;

   10. повторення вивченого;

   11. урахування системи уявлень, яка вже склалася в учня.

4. Етап розвитку теми передбачає в явному вигляді:

   1. індуктивний підхід;

   2. надання інформації;

   3. надання означень, правил;

   4. вправи на поглиблення;

   5. унаочнення за допомогою прикладів, малюнків;

   6. демонстрації;

   7. повернення до однієї з увідних ситуацій;

   8. організацією об’єктів вивчення;

   9. закріплення.

5. Етап практичного застосування передбачає в явному вигляді:

   1. практичні вправи;

   2. питання на розуміння;

   3. вправи на закріплення;

   4. подолання труднощів;

   5. випереджувальні вправи;

   6. оцінювання набутих знань.

6. Порівняти зміст підручника, рекомендованого МОіН України і зміст діючої програми; подати рекомендації щодо порядку вивчення тем при навчанні за даним підручником.

7. Розглянути різні форми роботи з підручником та на прикладі конкретної навчальної теми розробити методику застосування однієї з форм роботи з підручником в навчальному процесі: добрати перелік запитань та завдань, які повинні виконати учні при роботі з підручником. Номер завдання обрати в залежності від останньої цифри в номері залікової книжки: 1) читання матеріалу підручника після пояснення вчителя; 2) розгляд прикладів підручника після їх пояснення вчителем; 3) читання підручника учнем з виділенням головного і істотного; 4) читання тексту учнями і розбивання його на смислові абзаци; 5) самостійне вивчення параграфа підручника і відповіді на питання вчителя (або підручника); 6) читання тексту підручника, самостійне складання плану і відповідь учнів за складним планом; 7) постановка завдань вчителя перед учнями, самостійне їх виконання за допомогою інструкцій, прикладів підручника.

8. Записати до кожної змістової лінії шкільного курсу програмне забезпечення, необхідне для ознайомлення учнів з основними поняттями. Наприклад,

Змістова лінія	Назва програмного продукту	Дидактичне призначення
Технологія опрацювання текстової інформації.	Програма перекладач текстів з однієї мови на іншу (Рута); Програма кодування символів (Штирліц); Програми для розпізнання символів (Fine Rider); Текстовий редактор (Блокнот, MS Word, WordPad); Видавнича система (Page Maker); Програми подання тексту у вигляді гіпертексту; Програми перегляду гіпертексту; Словники для перевірки орфографії; Програма для роботи в комп’ютерній мережі (NetMeeting); Програма підготовки комп’ютерних презентацій (MS Power Point).

9. Розглянути журнал “Комп’ютер в школі та сім’ї”, газету “Інформатика”, збірник “Комп’ютерно орієнтовані системи навчання” та скласти до кожної із змістових ліній ШКІ два списку із методичними статтями та матеріалами дидактичного характеру; ознайомитися з відповідними статтями та написати на них анотацію. Наприклад, для змістової лінії “Інформація та інформаційні процеси”:

Стаття	Анотація (2 – 3 речення)	Теми, при вивченні яких можна застосувати основні ідеї статті
Жалдак М.І, Морзе Н.В. Методика ознайомлення учнів з поняттям інформації // Комп’ютерно-орінтовані системи навчання. – К.: НПУ, 1999. – С. 3 – 25.	Стаття призначена формуванню понять інформація та інформаційні процеси. Розглянуто етапи ознайомлення учнів з розглядуваними поняттями, методи і організаційні форми, що застосовуються при вивченні даної теми, Наведено приклади завдань при виконанні яких у учнів формується правильне уявлення про інформацію.	“Інформація та інформаційні процеси”. “Інформаційна система”. “Операційна система”

10. За допомогою пошукових систем знайти в Інтернеті (на українських і на російських доменах) дидактичні матеріали для відповідної змістової лінії ШКІ. На основі знайдених матеріалів розробити веб-квест, що містить назву матеріалів, гіперпосилання на відповідну сторінку цих матеріалів, стислу анотацію на них та рекомендації щодо їх використання.

11. Ознайомитися з матеріалами компакт-диску, розробленого Інститутом кібернетики АН України спільно з інститутом штучного інтелекту. Проаналізувати дидактичні можливості наочних матеріалів, що там зберігаються, та підготувати методичні рекомендації щодо їх використання на уроках інформатики та в позакласній роботі з інформатики.

12. Заповнити таблицю, використовуючи відповідні нормативні документи

Санітарно-гігієнічні вимоги до комп’ютерного класу

Значення

Вид приміщення, де розташовується комп’ютерний клас Колір стін в комп’ютерному класі Колір штор в комп’ютерному класі Коефіцієнт природного освітлення в комп’ютерному класі Розташування штучного освітлення Температура в комп’ютерному класі Вологість в комп’ютерному класі Рівень шуму в комп’ютерному класі Розташування робочих місць по відношенню до природного освітлення Кількість робочих місць Наявність та площа лаборантської кімнати Площа на один комп’ютер Об’єм на один комп’ютер Відстань між робочими столами Відстань між моніторами Відстань між монітором та очима користувача Кут погляду на екран Висота знаку на моніторі Відстань між пікселями на екрані Колір знаків на екрані Колір фону на екрані

10. Заповнити таблицю, спираючись на відповідні нормативні документи

Вік учнів	Тривалість роботи на комп’ютері
6 – 7 класи 8 – 9 класи 10 – 11 класи

10. Скласти “службову” записку директору школи з обґрунтуванням придбання комп’ютерної техніки, периферійного та мереженого обладнання для оснащення комп’ютерного класу (з вказуванням конкретних орієнтованих цін, взятих з Інтернету). Крім того в записці намалювати схему розташування комп’ютерів в навчальному класі та з’ясувати інші вимоги до приміщення, де буде розташовуватись комп’ютерний клас, за таких умов (варіант вибрати в залежності від останньої цифри в заліковій книжці):

    1. в класі 8 учнівських місць і одне вчительське, в школі немає можливості виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    2. в класі 12 учнівських місць, одне вчительське, школа має можливість для обладнання кабінету для теоретичних занять;

    3. в класі 16 учнівських місць, одне вчительське, , в школі немає можливості виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    4. в класі 9 учнівських місць і одне вчительське, в школі немає можливості виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    5. в класі 16 учнівських місць, одне вчительське, , в школі є можливість виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    6. в класі 12 учнівських місць, одне вчительське, школа немає можливості для обладнання кабінету для теоретичних занять;

    7. в класі 8 учнівських місць і одне вчительське, в школі є можливість виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    8. в класі 9 учнівських місць і одне вчительське, в школі є можливість виділити кабінет для теоретичних занять з інформатики;

    9. в класі 10 учнівських місць, одне вчительське, школа має можливість для обладнання кабінету для теоретичних занять;

    10. в класі 10 учнівських місць, одне вчительське, школа немає можливості для обладнання кабінету для теоретичних занять.

11. Розробити правила поведінки в комп’ютерному класі.

12. Скласти список педагогічних програмних засобів, які необхідно встановити на комп’ютери, що було придбано для школи. Таке програмне забезпечення повинно забезпечити виконання навчальної програми з інформатики та інших дисциплін.