Kak_eff_nauchit_ponimat_i_isp_vopr

Николенко Т. А.

Как учить малыша с нарушенным слухом понимать и использовать в активной речи вопросы

Понимание вопросов – важная часть процесса усвоения ребенком с нарушенным слухом языка. Некоторые закономерности формирования этого понимания и наличие типичных проблемных ситуаций в обучении заставляют остановиться на «вопросе о вопросах» отдельно.

Вот типичный пример начального этапа обучения понимания ребенком со сниженным слухом какого-либо вопроса. Саше два с половиной года, он около полугода занимается с сурдопедагогом и, конечно же, с мамой. Два аппарата носит постоянно (у малыша четвертая степень тугоухости). За несколько месяцев занятий начал хорошо понимать более трех десятков звукоподражаний, слов. Помимо прочего, с мальчиком постоянно ведется работа над формированием понимания вопросов – «Как?», «Что это?», «Где?», «Куда?» и других. Проследим, как во время прогулки мама старается закрепить у ребенка понимание вопроса «Куда?». Сегодня она повела Сашу гулять в парк и специально выбрала путь, который ведет к любимой сашиной карусели не напрямую. Дойдя до места, где тропинка раздваивается, мать приседает напротив малыша так, чтобы ее лицо находилось прямо перед глазами ребенка и спрашивает: «Куда пойдем?». Далее следует показ рукой по направлению одной из двух дорожек. «Туда?» После этого мать показывает в сторону другого пути: «Туда?». Малыш тянет маму за руку. Конечно же, он хочет идти только туда – вот по этой дорожке, ведущей к карусели. Мама радостно восклицает: «Туда!», старается побудить своим примером повторить Сашу слово «туда». Ребенок продолжает молча рваться к карусели. Мама «дожимает» ситуацию. Не доводя дело до крика, то есть быстро и доброжелательно она еще раз побуждает повторить вслед за нею ответ: «Туда!». После того, как Саша повторил («Туа!»), идет с ним по выбранной дорожке к желанной карусели.

Вопрос «Куда?» Саше был задан не впервые. И сегодня, и вчера, и несколько дней назад – словом, постоянно вот уже в течение нескольких недель мама придерживается только что описанной тактики поведения. Спрашивает, например, куда положить мишку спать – в кроватку или в коляску, и сама отвечает, используя все тот же ответ – выручалочку «туда». Дойдя до лестничной площадки между этажами, часто спрашивает, куда дальше пойдем – «Туда?» (то есть вверх) или «Туда?» (то есть вниз). Выходя из дома на прогулку тоже спрашивает: «Куда идем?» и сама же отвечает на свой вопрос: «Туда. Во двор». А возвращаясь с прогулки домой на вопрос «Куда идем?» следует ответ: «Туда. Домой».

Взрослый задает вопрос и сам дает на него ответ. Побуждая малыша повторять как вопрос, так и ответ, он постепенно формирует понимание вопроса. Сначала оно ситуативно. Это значит, что ребенок понимает, о чем его спросили, опираясь на какие-то подсказывающие моменты. Например, на консультативном занятии педагог спрашивает ребенка: «Где мама?» и оглядывается по сторонам с вопросительным видом (мама сидит тут же, недалеко от малыша). Такое поведение педагога – подсказка, помощь для ребенка. Ситуация подсказывает, что взрослый ищет кого-то. В сочетании со знакомым словом «мама» в данной ситуации малышу становится понятным вопрос «Где мама?». Значит, и слово «где» начинает закрепляться в его словарном багаже. Пока это еще так называемый пассивный словарь, то есть не используемый ребенком самостоятельно, инициативно. С течением времени понимание вопроса постепенно становится все более точным, внеситуативным. Для того, чтобы ребенок понимал хорошо вне ситуации, то есть без подсказывающих моментов значение вопроса, проводится специальная работа по развитию дифференцировки, различения вопросов по их значению.

Вот что говорится об обучению пониманию вопросов в работах отечественных сурдопедагогов.

В книге Корсунской «Обучение речи глухих дошкольников» на странице 44 читаем: «Овладеть вниманием ребенка, научить его понимать обиходные вопросы в быту, а не на занятиях, отвечать на вопросы ребенка, исправлять ошибки в его ответах, дать новое слово, а особенно научить его спрашивать, вызвать на высказывание – важное, ничем не заменимое условие развития речи.

Например. У тебя новый шарф? – Да. – Кто тебе купил? – Мама. – Тебе нравится? – Нравится. Если ребенок не знает слова, выражения для ответа, воспитатель учит его. Заставляет повторить».

Вот другая выдержка из той же работы (стр. 50). «Воспитатель спрашивает: Какая сегодня погода? Сперва вопрос задается при помощи таблички (первый год обучения)… Для ответа детей у воспитателя также заготовлены соответствующие таблички: тепло, холодно, дождь, солнышко, снег и т. п. Сперва воспитатель сам подсказывает ответ соответствующей табличкой. Пользуясь табличками ежедневно, дети постепенно усваивают соответствующий словарь. Они начинают давать ответ на вопрос, выбирая нужную табличку и проговаривая ее…».

На странице 68 читаем: «Пока дети не усвоили вопросы какая по цвету, какая по величине, какая по форме, вопрос всегда дается в сопровождении слов, содержащих возможный ответ, т. е. вопрос рассчитан на утверждение ил отрицание. Например, педагог спрашивает: Белая или синяя чашка? Дети отвечают: Белая».

Попробуем подметить типичные ошибки глухих и слабослышащих дошкольников в ответах на вопросы.

Они бывают нескольких видов.

«Сколько тебе лет?» - спрашивает слабослышащую малышку вошедшая в групповую детского сада медсестра, а в ответ слышит: «Катя». Ребенок привык, что первый вопрос при встрече всегда касается его имени и поэтому, независимо от того, что ему сказал незнакомый взрослый, называет в ответ свое имя. Можно ли сказать, что девочка совершенно не понимает вопрос «Сколько тебе лет?». Ведь с ней уже занимались и педагоги, и родители: задавали вопрос, отвечали и побуждали к совместному говорению. Но вот таких неожиданных встреч с данным вопросом еще не было.

«Лет тебе сколько?» - спрашивает взрослый другого ребенка. Ребенок недоуменно молчит. Этот вопрос он не понял. Тогда вопрос видоизменяется: «Сколько тебе лет?» И ребенок с гордостью показывает четыре пальчика, говорит: «Тетыле» («Четыре» значит). Итак, вторая ситуация, которая может вызвать затруднения – нестереотипная форма вопроса.

«Кто спит?» - спрашивают у малыша, показав картинку со спящим мальчиком. Ребенок показывает на изображение и говорит: «Спит». Это пример одной из самых типичных и недостаточно замеченных проблем в обучении пониманию вопросов. Остановимся на ней.

Ребенок, повторяя за взрослым вопросы и ответы, постепенно усваивает неразрывную связь между определенным вопросом и тем общим, что есть в ответах на данный вопрос. Именно так: ОБЩИМ, ЧТО ЕСТЬ В РАЗНЫХ ОТВЕТАХ НА ТОТ ИЛИ ИНОЙ ОДИН ТИП ВОПРОСА. Например, после того, как бывает задан вопрос ЧТО ЭТО?, всегда следует ответ, в котором данный предмет называется. И никогда никто не ответит на вопрос «Что это?» словом, обозначающим, например, признак или действие. То есть, если, показав кому-то синий кубик, мы спрашиваем: «Что это?», то нив коем случае не ожидаем, что нам ответят: «Синий». Если же задается вопрос КАКОЙ?, то ожидается ответ, который НЕ содержит названия предмета, но обязательно отражает, большой предмет или маленький, синий или красный, то есть его качество. В обучении неслышащего ребенка именно это непросто, именно из-за этого мы потом замечаем типичные только для глухих или слабослышащих ответы «невпопад». «Кто большой?» - спрашивает взрослый малыша, показывая ему картинку с большим медведем и маленьким зайкой. А ребенок показывает в ответ на изображение и отвечает: «Большой», вместо того, чтобы сказать «Мишка».

Как же помочь ребенку? Только давать образец правильного ответа? Это не всегда достаточно продуктивный путь. Ситуацию с обучением пониманию вопросов надо постараться сделать значимой, включенной в деятельность. Но и этого мало. Надо с помощью сравнений и «провокаций» помочь наглядно понять главную разницу в содержании вопросов. То, что можно сказать в ответ на один вопрос о каком-то объекте, нельзя повторить, отвечая на другой. Если не проводится специальная работа по дифференциации, т.е. различению вопросов, некоторые дети до конца дошкольного периода не понимают точного значения многих используемых с ними в общении вопросов. А вот если работать над этим, то работа с вопросами уже в четырехлетнем возрасте становится настолько продуктивной, что очень много вопросов переходят у детей в активную речь, а в пять лет неслышащие малыши становятся такими же «почемучками», как и их слышащие сверстники.

Проверьте понимание ребенком разных вопросов. Например, предъявите картинку с изображением спящего мальчика. Спросите устно «Кто это?» и предъявите табличку КТО ЭТО?. На выбор для ответа дайте несколько табличек: ПРЫГАЕТ, СПИТ, РЫБА, МАЛЬЧИК. Ребенок может сразу ответить правильно: «Мальчик» и взять соответствующую табличку. «Верно», - соглашаетесь Вы. Опять кладете табличку МАЛЬЧИК к табличкам, данным для выбора (это важно!) и задаете другой вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? Может оказаться, что и на этот вопрос ребенок ответит «Мальчик» и выберет ту же табличку. Может случиться и так, что на первый вопрос он ответит словом «спит». При это в целом он ориентируется в ситуации и может даже сам описать картинку фразой «мальчик спит». Малыш не усвоил еще, что на вопрос «Кто это?» отвечают, называя персонаж, а на вопрос «Что делает?» надо назвать действие. Задавая два разных вопроса по отношению к одному и тому же персонажу или предмету, мы облегчаем ребенку процесс формирования понимания.

Полезно давать на выбор для ответа на вопрос «провокационный» вариант. «Провокации» могут быть двух видов. Первый вид «провокации»: дается вариант ответа, где часть речи выбрана правильно, а конкретное слово – неверно. («Кто это? Мишка? Зайка?»). Другой вид провокации – выбор ответа из слов, которые относятся к разным частям речи. Так, при выборе на вопрос «КТО ЭТО?» к картинке со спящим мишкой, следует дать варианты ответов, например, такие: МИШКА, СПИТ. Слово «СПИТ» в данном случае «провокационное», оно дается для того, чтобы научить ребенка не отвечать на этот вопрос глаголом, что случается очень часто.

Некоторым родителям не сразу бывает понятно, почему СПИТ – провокация, и зачем вообще это нужно – давать вариант нелепого ответа. Попробуем объяснить на другом примере. Представьте, что Вы слышите вопрос от иностранца, который плохо знает русский язык и обращается к Вам на смеси русского и непонятного для Вас языка. Иностранец показывает Вам на картинку, на которой изображен спящий мишка и спрашивает: «Бабуба спит?». В чем был смысл вопроса? Может быть, «бабуба» - это «мишка» на незнакомом языке, и в переводе вопрос означает: «Мишка спит?». А, может быть, это «бабуба» в переводе на русский означает «Кто» и тогда смысл вопроса совсем другой: «Кто спит?». А может быть, «бабуба» означает «почему» или «где»? Да мало ли что может обозначать это незнакомое «бабуба»! Задавая ребенку вопрос, в котором он понимает хорошо только одно слово, мы ставим его примерно в такую же ситуацию. Более того, сами усложняем ситуацию, когда спрашиваем, указывая на вышеописанную картинку, «Кто спит?» и даем образец ПОЛНОГО ответа («Мишка спит»). При этом думаем, что помогли сделать ребенку шаг в освоении понимания данного вопроса. На самом деле мы, дав образец ответа из двух слов, только ввели его В ПОЛЕ различных вариантов ответов. При этом мы сами дали, в том числе, и повод к искаженному пониманию вопроса. В самом деле: в вопросе и ответе есть одинаковые слова: СПИТ. И вот типичная ситуация: в ответ на вопрос «Кто спит?» глухие дети часто показывают на спящего персонажа, говорят «спит» или повторяют вслед за взрослым «Мишка спит», не приблизившись к пониманию того, что на вопрос типа «Кто + глагол?» надо отвечать СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ! Да и мы, наверное, так и не поняли бы полуиноземный вопрос «бабуба спит?», если бы нам на дали вариант правильного ответа. Можно еще посмотреть в словаре, как ПЕРЕВЕСТИ НА РУССКИЙ это слово «бабуба». Тогда станет ясно, как ответить на странный вопрос. Но неслышащий ребенок находится в более сложной ситуации. Он вообще не владеет закономерностями языка, которыми мы владеем настолько, что просто этого не замечаем. Перевести с русского языка вопрос «Кто спит?» для ребенка мы не имеем возможности – на какой доступный ему язык переводить? На жестовый? Нет, в нашем распоряжении есть особые, обходные пути. Один из эффективных методов – предлагать ребенку на выбор несколько вариантов ответов, среди которых есть и «провокационные», т.е. неправильные с точки зрения выбора части речи.

Вопрос «Что там?» Игровые упражнения с этим вопросом проводятся с самого начала занятий с ребенком. Маленькому ребенку взрослый показывает, например, закрытую коробку и спрашивает: «Что там?». Открывает и говорит: «Мяч! Там мяч». Так поначалу формируется ситуативное понимание вопроса в неразрывной связи с ответом на него.

Вопрос «Что это?». Взрослый постоянно задает вопросы по отношению к различным предметам и их изображениям, игрушкам: «Что это?» и сам отвечает на вопрос, побуждая ребенка повторять.

Вопрос «Кто это?». Взрослый спрашивает ежедневно по нескольку раз, указывая на кого-либо: «Кто это?» и сам дает ответ. Позднее он ждет от ребенка на многократно задаваемый вопрос без подсказки. Может получиться так, что малыш вместо ответа на вопрос повторит вслед за взрослым вопрос еше раз. Такое на первоначальном этапе бывает со всеми малышами. Это не страшно, и в течение какого-то периода нормально. В дальнейшем, чтобы научить ребенка включаться в диалог и сразу отвечать на вопрос, не повторяя его, полезно продемонстрировать речевое общение с кем-либо из взрослых. Вы задаете на глазах ребенка взрослому вопрос «Кто это?», указывая , например, на картинку с изображением собаки. Взрослый отвечает: «Собака». Затем Вы обращаетесь с этим же вопросом к ребенку. Второй взрослый может подстраховать малыша, дав ему образец ответа БЕЗ ПОВТОРЕНИЯ ВОПРОСА.

Важная часть работы над вопросами – их дифференциация. Например, вопросы «Что это?» и «Кто это?» рано или поздно надо будет обязательно учить дифференцировать, то есть различать между собой.

Вопрос «Где?». На первоначальном этапе постоянно задавайте вопрос в разных ситуациях и в разной форме. Можно показать картинку с мячом и спросить «Где?», побуждая малыша найти мяч. Можно задавать вопрос в смешанной форме, слухозрительно называя предмет и показывая табличку ГДЕ? Надо подводить ребенка к все более точному пониманию вопроса и умению ответить на него. Ведь спрашивая «Где мяч?» и довольствуясь тем, что ребенок его приносит, мы не учим ребенка речевому ответу. А речевые возможности еще слишком малы, чтобы, например, ответить: «на диване». Тем не менее у нас есть хороший выход: слова «там» и «тут» ребенок может достаточно быстро усвоить и использовать в ответах на вопросы. «Где дедушка?», - спрашиваете Вы и отвечаете, показывая, например, в сторону кухни: «Там». «Где чашка?», - задаете Вы вопрос, «не замечая» стоящую рядом чашку. Ребенок показывает чашку, а Вы, показав всем своим видом, как обрадованы его помощью, говорите: «Тут!», побуждая и малыша повторить ответ.

Вопрос «Куда?» Взрослый в ходе различных бытовых ситуаций старается включать в общение с ребенком вопрос со словом «куда». Например, взрослый берет игрушечные тарелки, подносит их к предметам кукольной мебели и, приложив их то к столику, то к буфету, спрашивает: «Куда поставить тарелки? Туда? Туда?». Другой вариант: Вы с ребенком идете по дорожке и доходите до того места, гда она перекрещивается с другой. «Куда идем? Туда? Туда?», - спрашиваете Вы и помогаете ребенку по подражанию ответить вслед за Вами: «Туда!». В ходе проведения дидактических (настольных) игр часто бывает возможность закрепить понимание этого вопроса: «Куда положить картинку? Туда? Туда?». ( Иногда можно использовать для ответов и слово «сюда»). Затем, когда речевой багаж ребенка станет намного богаче, на вопросы со словом «куда» Вы будете его учить давать ответы «в магазин», «на улицу», «к бабушке», «под стол» и т.п. Для этого надо будет формировать понимание двух- и трехсловных вопросов со словом «куда» и в разных ситуациях задавать их. При этом какое-то время Вы будете сами на них и отвечать: «Куда папа идет? На работу. Куда бабушка ушла? В магазин».

Вопрос «Как?». На первоначальном этапе Вам поможет работа по обыгрыванию картинок. Вы, например, показываете картинку, на которой изображена идущая на четырех лапах лиса и говорите: «Лиса идет. Покажи. Как?». Ребенок демонстрирует в действии идущую на четырех лапах лису. Вы можете помочь ему оречевить действие ответом: «Так». Показываете затем картинку с изображением лисы, идущей на задних лапах и задаете тот же вопрос. Ребенок демонстрирует, отвечая: «Так». Позднее, по мере накопления словаря, учите ребенка отвечать (сначала однословно) на вопрос словами «быстро», «медленно», «плохо», «хорошо» и т.п. Например: «Как прыгает зайка?», - спрашиваете Вы, демонстрируя с игрушкой высокие прыжки. «Высоко», - отвечает ребенок. «Как прыгает зайка?», - опять задаете Вы вопрос и показываете игрушку, которая подпрыгивает очень невысоко. Ребенок отвечает: «Низко».

Вопрос «У кого?»

Детям раздаются карточки лото, затем взрослый показывает какую-либо картинку (варианты: табличку) и спрашивает, у кого из детей такая. Ответы: «У меня», « У меня нет», «У Дани» и т.п.

Обучение пониманию (различению по смыслу вне ситуации) вопросов «Что делает?» и «Кто это?» (или «Что это?»).

Применительно к одной и той же картинке задаются разные вопросы и предлагается на выбор дать письменно ответ с использованием таблички. Например, по картинке с изображенным бегущим зайцем задается сначала вопрос «Что делает?». При этом для ответа даются на выбор слова ЗАЙКА, СИДИТ, СЛОН, БЕЖИТ, ЛЕС, МОРКОВЬ.

Ответ должен быть однословным. Затем следует вопрос Кто это?, при этом для выбора опять даются ВСЕ предыдущие слова (т.е. слово «бежит» - также).

Дети быстрее усваивают значение вопроса «что делает?», если иногда задавать этот вопрос в совсем, казалось бы, «неподходящей» ситуации. Как бы между прочим, Вы можете обратить внимание ребенка на лежащую на столе книгу. «Что делает?», - спрашиваете Вы. Если ребенок отвечает «Книга», показываете своим видом, что Вы удивлены и спрашиваете: «Что это?» (и табличку показываете ЧТО ЭТО?) и сами отвечаете: «Книга». Затем акцентируете внимание ребенка на том, что Вы меняете табличку и задаете ДРУГОЙ (!) вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ? и помогаете ответить правильно: «Лежит». Вы тем самым уводите ребенка от стереотипа, так как привычнее, обыденнее в ситуации, когда указывают на книгу, ожидать вопроса «Что это?». Ребенок и ожидал этот вопрос, и ответил, не вдумываясь. Почаще в ходе игровых упражнений задавайте разные вопросы – «Кто это?» и «Что делает?» - по отношению к одному и тому же персонажу, и Вы поможете ребенку усвоит разницу в значении этих вопросов.

Вопросы типа «Что делает + существительное ?». Это вопросы: «Что делает мама?», «Что делает собака?» и т.д. Могут ли быть тут какие-то особенные сложности, характерные для усвоения значений детьми с нарушениями слуха? Если Вы показали картинку, на которой изображен спящий кот, и спросили «Что делает кот?», трудности, скорее всего, не будет ответ: «Спит». А если на картинке изображены два персонажа, например, спящий кот и летящая птичка? Ребенку надо одолеть сложную задачу: ответить именно глаголом и именно относящимся к тому персонажу, о котором идет речь в вопросе. Проведите такое упражнение: под картинкой, на которой изображены спящий кот и летящая птичка, положите слева друг под другом два вопроса:

ЧТО ДЕЛАЕТ КОТ?

ЧТО ДЕЛАЕТ ПТИЧКА?

Предложите к первому вопросу подобрать ответ из данных на выбор табличек: КОТ, СОБАКА, СПИТ, ИДЕТ, ЛЕТИТ.

Ребенок выбирает нужную для ответа табличку и кладет справа от таблички с вопросом. Затем предложите найти табличку с ответом на второй вопрос.

В результате получится:

ЧТО ДЕЛАЕТ КОТ? СПИТ.

ЧТО ДЕЛАЕТ ПТИЧКА? ЛЕТИТ.

Через какое-то время, после достаточного количества подобных упражнений, таблички для выбора уже не даются, ребенок самостоятельно устно дает ответ.

Задавайте почаще подобные вопросы в быту. Например, вы знаете, что в соседней комнате находятся бабушка и дедушка. Попросите ребенка пойти туда и посмотреть, что делает бабушка: ЧТО ДЕЛАЕТ БАБУШКА?

Упражнения по закреплению внеситуативного понимания вопросов этого типа надо проводить и с игрушками, картинками. Вопрос задается в ситуации выбора. Например, на картинке изображены: сидящий мишка, бегущий волк, спящая собака. «Что делает собака?» – задает вопрос взрослый. После ответа ребенка следует другой вопрос взрослого: «Что делает волк?» и т.д. Поначалу ответы должны быть однословными.

Вопрос «Чей?». На столе лежат вещи, принадлежащие детям и взрослым. Они накрываются, например, платком. Каждый по очереди берет из-под платка предмет и отвечает на вопрос «Чей?». «Чей шарф?» - Мой шарф, «Чья расческа?» - Расческа Инны. «Чья кукла?» - Моя.

Игровое упражнение «Что делает…?» для работы по закреплению названий действий и понимания вопроса «Что делает?» в ситуации. Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза, готовит необходимое оборудование и затем говорит: «открой глаза!». После этого он демонстрирует какое-либо действие, например, наливает воду в чашку (или: смешивает краски, надевает шапку, роняет мел, «ловит бабочку», говорит, молчит, стучит по столу, шьет, вытирает пыль, моет мяч, кормит собачку и т.д.). Можно использовать и игрушечных персонажей, которые могут кормить друг друга, тянуть друг у друга предметы, толкать, подметать, лезть, везти, нести и т.д. Ребенок оречевляет увиденную ситуацию устно или в случае затруднения – с помощью выбора их нескольких предложенных табличек с вариантами ответов – с помощью чтения. Каждую демонстрацию и речевой комментарий к ней можно продолжить следующим образом: предложить ребенку ту же фразу или глагол, который он только что подобрал к увиденному действию, продемонстрировать по-другому, по-своему.

Учим понимать вопрос «КТО + глагол?». Если ребенку показать картинку, на которой изображены, например, спящий мишка и зайка, который сидит или стоит (т.е. НЕ спит) и спросить: «Кто спит?», ребенок, скорее всего, укажет на спящего мишку и произнесет «Спит». Понял ли малыш вопрос? Нет, он только понял, что речь идет о действии «спит», указал на того, кто спит. Задача обучения понимания вопроса типа «Кто спит?», «Кто бежит?» и т.п. – подвести ребенка к пониманию того, что на такие вопросы надо отвечать существительным (!), называя того персонажа, который совершает названное действие. Для того, чтобы подвести к пониманию этого, Вам помогут следующие упражнения: а/ дайте для ответа подсказку, сами назвав в вопросительной форме два варианта ответов: «Кто спит? Мишка? Зайка?». Вы дали при этом ребенку ценный ориентир: показали, что надо ответить существительным и предоставили ему возможность выбрать из двух правильных (по выбору части речи оба ответа правильные!) один конкретный: «мишка». б/ задайте вопрос «кто спит?» к картинке, на которой, например, мишка спит, а зайка стоит. Предъявите вопрос и в письменном виде: КТО СПИТ?. Дайте для выбора варианты ответов, при этом – один – правильный, а другой – «провокационный», то есть тот, который ребенок может дать, не понимая, что надо ответить существительным в данном случае это будут варианты ответов: МИШКА, СПИТ. Вполне возможно, что ребенок выберет ответ СПИТ, а не тот, который нужно. Еще раз повторите вопрос и сами ответьте: «Мишка!». в/ Задайте к той же картинке два вопроса: ЧТО ДЕЛАЕТ?, указав на мишку и дав для выбора четыре ответа: ЗАЙКА, МИШКА, СПИТ, СТОИТ. После ответа (однословного!) на вопрос на глазах у ребенка таблички с ответами опять положите перед ним для выбора и предъявите в письменном виде вопрос КТО СПИТ?. Таким образом, вы учите ребенка различать по общему смыслу разные типы вопросов: на одни надо отвечать глаголами, на другие – существительными. Если ребенок правильно ответил на вопрос КТО СПИТ?, задайте ему вопрос с теми же табличками-ответами для выбора: КТО СТОИТ?. Когда в ходе многих подобных игровых упражнений ребенок начнет хорошо дифференцировать вопросы разных типов между собой, Вам будет легко дать ему представление о значениии слова «Никто». Казалось, бы, странный переход? Нет. Ведь у ребенка уже сформировалось четкое представление, что на вопрос « Кто + глагол?» надо отвечать, называя тот персонаж, который совершает указанное в вопросе действие. Ну, а если к картинке, на которой лиса ест, а утка плывет, Вы зададите вопрос «Кто летит?». Ясно, что надо назвать персонаж, а такового нет. И ответ «нет» тут не подойдет – это ребенок усвоит легко, если мы все ответы по данной картинке поставим «в ряд»: КТО ЕСТ? ЛИСА. КТО ПЛЫВЕТ? УТКА. КТО ЛЕТИТ? НИКТО! Вы сделали огромное дело: разбираясь с пониманием вопросов, дали и представление об абстрактном «никто». И не удивляйтесь теперь, если однажды на Ваш возмущенный вопрос по поводу осколков любимой чашки: «Кто разбил?!» ребенок невинно ответит: «Никто».

Учим различать по смыслу вопросы «Кто + глагол?» и «Кто + прилагательное?». Мы должны помочь ребенку различать между собой значения таких, например, вопросов как «Кто спит?» и «Кто большой?» в ситуации с показом картинки, на которой изображен маленький спящий зайка, маленькая бабочка и большая сидящая собака. Для выбора даются таблички с ответами, среди которых есть и «провокационные»: БАБОЧКА, БОЛЬШАЯ, СИДИТ, СПИТ, ЗАЙКА, СОБАКА, МАЛЕНЬКАЯ. Можно провести следующее упражнение: поставьте перед ребенком несколько игрушечных животных: большую корову, маленького мишку, маленькую кошку. Задайте вопрос: КТО БОЛЬШОЙ? , дав для выбора таблички с вариантами ответов: БОЛЬШОЙ, МИШКА, КОШКА, БОЛЬШАЯ, КОРОВА. Помните, что на начальном этапе мы учим ребенка отвечать однословно.

Именно при сопоставлении вопросов можно переходить к новым видам вопросов или к усложненному варианту ранее задававшегося в других ситуациях вопроса. Например, Вы задали вопрос о папе: ЧТО ДЕЛАЕТ ПАПА? После ответа ребенка задаете другой вопрос: ГДЕ ПАПА? И варианты ответов: НА КУХНЕ, ЕСТ, НА УЛИЦЕ, БОЛЬШОЙ.

Учим различать вопросы «Какой? и «Где?». Вопросы со словом «Какой?» надо противопоставлять вопросам с другими словами. Например, показав на лежащий мяч на окне, взрослый спрашивает: «Где мяч?». После ответа ребенка он задает другой вопрос: «Какой мяч?».

Учим ребенка задавать вопрос «Что там?». Некоторые дети после того, как хорошо начнут понимать вне ситуации вопрос «Что там?», сами начинают задавать этот вопрос. Если же ребенок правильно отличает вопрос «Что там?» от других вопросов, но сам его не задает, можно помочь ему быстрее активное самостоятельное использование данного вопроса в общении. Проведите, например, такую игру. Пригласите для ее проведения второго взрослого. Попросите (на глазах ребенка) взрослого отвернуться, выберите вместе с ребенком игрушку, название которой ребенок хорошо знает, (например, рыбу) и закройте ее платочком или перевернутой вверх дном коробкой. Позовите взрослого и спросите так, чтобы ребенок хорошо видел, какой вопрос Вы задаете: «Что там?». взрослый «задумывается» и говорит: «Там… дом». Вы говорите: «Нет. Что там?». Взрослый говорит: «Рыба». «Да! Верно! Там рыба», - говорите Вы и вместе с ребенком достаете из-под коробки рыбу и показываете взрослому. Повторив подобные игры несколько раз, Вы можете предложить и ребенку отгадать, что Вы спрятали. При этом надо облегчить малышу задачу, показав, что Вы будете прятать одну из двух или трех игрушек, стоящих перед ним. Если игра пройдет успешно, то через некоторое время, повторив ее в разных вариантах не менее шести – семи раз, предложите ребенку поменяться с Вами ролями. Пусть он прячет игрушку и задает вопрос «Что там?».