курсовое и дипломное проектирование

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшее профессионального образования

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

КУРСОВОЕ И ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Учебно-методическое пособие

Тамбов 2009

УДК

ББК

Рецензенты:

Куличенко Р.М., доктор педагогических наук, профессор Головлева Г.С., кандидат педагогических наук

Курсовое и дипломное проектирование по направлению «социальная работа»: учеб.- методич. пособ. / Авт.-составит. Т.П.Дьячек, Н.В.Гарашкина; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». – Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. – ….. с.

В учебном пособии представлены материалы по организации, выполнению, оформлению и защите курсовых и дипломных работ по тематике, связанной с проблемным полем современной социальной работы.

Авторы также предлагают рекомендации по внедрению в деятельность организаций различных форм собственности, оказывающих социальную поддержку группам нуждающихся, результатов студенческих научных исследований и социального проектирования.

Издание предназначено для студентов 3-5 курсов специальности «Социальная работа», преподавателей учебных заведений, обеспечивающих обучение специалистов в системе непрерывного социального образования, а также научных работников, аспирантов, а также тем, кто интересуется данной тематикой.

	ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение	5

1. Исследовательский компонент в практической социальной 10

работе как предпосылка курсового и дипломного проектирования
1.1. Общая характеристика научного исследования	10
1.2. Уровни исследований в социальной работе	12
1.3. Типы исследований в социальной работе	13

1.4.Исследовательский компонент на микро- и мезоуровнях 15 социальной работы

1.5.Социальная диагностика как аспект исследовательской 19 деятельности

2. Положение о курсовой работе	29
3. Рекомендации по выполнению курсовой работы	41
3.1. Роль и место курсовой работы в процессе профессиональной	41
подготовки будущего специалиста социальной работы
3.2. Формулирование темы курсовой работы	47
3.3. Введение к курсовой работе	51
3.3.1. Структура текстового описания введения к курсовой работе	51
3.3.2. Обоснование актуальности темы курсовой работы	53
3.3.3. Обоснование проблемы исследования в курсовой работе	58
3.3.4. Обоснование объекта и предмета в курсовой работе	60
3.3.5. Обоснование цели и задач в курсовой работе	63
3.3.6. Выбор методов исследования	66
3.4. Этапы выполнения курсовой работы	67
3.5. Особенности работы с библиографическими источниками	72
3.6. Основная часть курсовой работы	73
3.7. Выводы по главам и заключение по курсовой работе	77
3.8. Список библиографических источников	77
3.9. Приложения к курсовой работе	78
3.10. Правила оформления курсовой работы	78
4. Положение о выпускной квалификационной работе	80
5. Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной	90
работы
Список использованных источников	101
Приложения	104
Приложение 1. Примерный перечень тем к курсовой работе по	104
дисциплине «Теория социальной работы»
Приложение 2. Примерный перечень тем к курсовой работе по	107
дисциплине «Технология социальной работы»
Приложение 3. Пример оформления титульного листа курсовой	109
(дипломной) работы
Приложение 4. Примеры содержания курсовой работы	110
Приложение 5. Пример научного аппарата курсовой работы по	113
«Теории социальной работы»

Приложение 6. Пример научного аппарата курсовой работы по 115 «Теории социальной работы» Приложение 7. Примеры выводов по главам и заключения в 117 выпускной квалификационной работе

Приложение 8. Примерный перечень тем выпускных 126 квалификационных работ Приложение 9. Образец бланка задания по выпускной 128 квалификационной работе

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОМПОНЕНТ В ПРАКТИЧЕСКОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ПРЕДПОСЫЛКА КУРСОВОГО И ДИПЛОМНОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Общая характеристика научного исследования

Курсовые и дипломные работы – это разновидность учебно-научного исследования, которое должно соответствовать канонам научного исследования. Поэтому для начала обратимся к анализу особенностей научного исследования.

В широком смысле исследование представляет один из способов познавательной деятельности.

Из гносеологии известно, что исследование может осуществляться двумя кардинально различающимися способами: стихийно либо в соответствии с логикой научного поиска.

Стихийное исследование осуществляется каждым социальным работником. Однако оно носит несистематичный и неорганизованный характер; построено на изучении отдельных, случайно или ситуативно выбранных явлений социальной реальности. В

основе его осуществления лежит метод проб и ошибок. Получаемые в результате знания имеют частный характер, локальную область применения, трудно переносимы в другие условия социальной работы.

В отличие от стихийного исследования, изучать в научном смысле – это значит [11,

С.8-9]:

-вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее;

-быть научно объективным, т.е. не отбрасывать факты в сторону только потому,

что их трудно объяснить или найти им практическое применение.

Характеризуя научное исследование, И.Н. Кузнецов называет следующие его отличительные признаки [11, С.9-10]:

-это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

-это творческий процесс, направленный на поиск нового, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение поставленных вопросов;

-оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему

исам процесс исследования, и его результаты;

-ему присуща строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Объектом изучения в научном исследовании являются не только феномены,

отражающиеся в чувственном восприятии социального работника в ходе его непосредственной практики, но и представленные в абстрактной форме. Причем они выделяются в социальной работе как области научного знания, а также в «пограничных» областях, разрабатываемых в смежных с социальной работой науках.

Исследовательская деятельность как научная отличается совокупностью требований к характеру целеполагания, точности понятийно-терминологического аппарата, средствам познания. Результаты научного исследования выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Для получения научно обоснованных знаний такая исследовательская деятельность строится на основе особого вида логически систематизированного рассуждения, на который распространяются требования логической последовательности,

непротиворечивости, системности 4, С 83.

Развитие исследовательской идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования через совокупность следующих этапов:

а) выделение исследовательской проблемы (она должна иметь теоретическую или практическую новизну);

б) разработка гипотезы исследования как специфической теоретической конструкции, выполняющей направляющую роль;

в) отбор методов исследования (если требуется, то конструирование новых методов);

г) изучение предмета исследования, если необходимо – проведение опытно-

экспериментальной работы;

д) обобщение полученных данных, выводящее их на уровень универсального знания;

е) рефлексия полученного знания;

ж) распространение выработанного знания в профессиональном сообществе.

Результатом научного исследования являются объективно новые знания, которые характеризуются надежностью, обоснованностью, объективностью, воспроизводимостью,

доказательностью, точностью. Для практика важно, что они имеют проектно-

конструктивный, программирующий характер.

1.2.Уровни исследований в социальной работе

Внаучных исследованиях различают три уровня исследований, каждый из которых имеет свое назначение для теории и практики социальной работы: методологический,

теоретический и эмпирический. Исследования на.

Охарактеризуем названные уровни, опираясь на работы [3; 6; 7; 21; 25].

На методологическом уровне формулируются общие принципы и методы исследований, построения теорий.

На теоретическом уровне исследование в области социальной работы направлено на всестороннее познание социальной реальности в ее существенных связях и закономерностях. Продуктом исследовательской деятельности на этом уровне являются выдвинутые, сформулированные и обоснованные общие закономерности изучаемых процессов и явлений, позволяющие объяснить ранее открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Исследования методологического и теоретического уровней лежат в области интересов теории и методологии социальной работы. Их магистральная цель – выработка знания, научно обосновывающего теоретические основания профессии «социальная работа». На этих уровнях работают профессиональные исследователи – ученые.

На этих уровнях используют такие методы познания, как абстрагирование,

идеализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, логические методы (сходства и различия и т.п.) и ряд других.

На эмпирическом уровне устанавливаются новые эмпирические факты и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Для этого рассматриваются отдельные стороны исследуемого процесса или явления, его признаки,

особенности, свойства.

Эмпирическое исследование соединяет в себе получение и проверку научного знания. Оно включает конкретно-чувственную материальную деятельность и фиксацию промежуточных и конечных состояний деятельности. Первое отождествляет эмпирическое исследование с практикой, второе – с познанием, получением данных,

сопоставляемых с предсказаниями проверяемой теории, или данных, подлежащих теоретическому объяснению.

На этом уровне используются такие методы, которые обеспечивают получение фактического исследовательского материала: наблюдение, беседа, интервьюирование,

анкетирование, анализ продуктов деятельности, обобщение передового опыта, опытно-

экспериментальная работа.

1.3. Типы исследований в социальной работе

Как и в других областях социо-гуманитарного знания, в отношении исследований в социальной работе можно говорить о следующих типах исследований: фундаментальное,

прикладное, разработка.

Фундаментальное (академическое) исследование проводится во имя научных целей с целью пополнения знаний о какой-либо стороне социальной работы и связанных с ней социальных реалий [21, С.21].

Прикладное исследование – научное исследование, направленное на получение новых знаний с целью решения конкретных проблем. Его результаты непосредственно применяются на практике для определение возможных путей разрешения возникших практических проблем в социальной работе [21, С.21; 26].

Прикладное социальное исследование – это приложение теорий,

понятий, методов к анализу социальных проблем с целью произвести результаты, которые могли бы повлиять на их решение посредством внедрения в практику социальной работы, образования, трудовых отношений, городского планирования, социального управления и социальной политики [21, С.7].

Разработки содержат конкретные указания по тем или иным вопросам практической социальной работы: сформулированные предложения,

разработанный социальный проект, подготовленные методические рекомендации по совершенствованию чего-либо в практике. То есть разработки напрямую обслуживают конкретные нужды профессиональной социальной работы.

Подчеркнем, что деление исследований на фундаментальные, прикладные и разработки достаточно условно: отдельные результаты фундаментальных исследований могут иметь непосредственную практическую ценность, а в результате прикладных исследований могут быть получены научные открытия.

Связь прикладного и фундаментального исследования наглядно показана авторами [3, С.23]: восхождение от конкретного, как оно дано в восприятии и представлении, к абстрактному и от абстрактного к конкретному как совокупности различных определений и отношений. В

первом случае конкретное представляет собой исходный пункт чувственного познания. При втором, собственно теоретическом, пути абстрактного определения ведут к воспроизведению конкретного путем мышления. Оба эти пути внутренние, органически связанные между собой и направлены к научному познанию и преобразованию действительности.

С эмпирическим уровнем исследовательской деятельности в наибольшей степени связаны прикладные исследования и разработки. Их направленность состоит в создании области знаний, необходимых для эффективного решения социальных проблем каждого клиента (социум,

группа, индивид), улучшении социального благополучия общества в целом.

Исследовательские задачи здесь сориентированы на изучение и научный анализ реально существующей социальной ситуации (характер, содержание, формы проявления объективных и субъективных факторов, влияющих как на сложившуюся социальную ситуацию, так и на возможные модели и технологии решения социальных проблем).

Особое значение это имеет для сферы управления всеми звеньями социальной работы,

реализующей функции социального прогнозирования планирования.

1.4. Исследовательский компонент на микро- и мезоуровнях социальной работы

Современная социальная работа – не только теоретическая дисциплина, но и система прикладного знания, позволяющего оказывать воздействие на общество,

микрогруппы, человека позитивными путями. Один из таких путей – непосредственная социальная поддержка различных категорий населения, прежде всего находящихся в трудной жизненной ситуации.

Каковы же суть, цель, назначение и особенности исследовательского компонента на микро- и мезоуровнях практической социальной работы?

В широком смысле, считают П.В. Романов и Е.Р. Смирнова-Ярская, исследования в социальной работе как профессиональной практике – это анализ теоретических

допущений, методов и уровней интеграции социальных проблем и способов их решения,

аспектов поведения индивидов и групп. Это такие исследования для социальной работы,

которые, которые приносят пользу профессии.

При работе с тем или иным подопечным / клиентом всегда возникает некоторая неопределенность, проблемность. Она создает для специалиста познавательную проблему. К примеру, в качестве проблемной выступает любая нетиповая социальная ситуация, связанная с социальным самочувствием индивида, малой группы, общества в целом. Ее нельзя эффективно разрешить с помощью уже известных в практике технологий,

приемов, действий, операций (Г.Гриннелл, К.Марлоу, А.Рубин, Я.Тер Лаак).

Поэтому для преодоления познавательной проблемы специалисту необходимо отобрать или выработать адекватные познавательные средства из арсенала научно-исследовательской деятельности – они специально созданы для этого.

Если же специалист социальной работы игнорирует их, то он прибегает к жесткой регламентации своей деятельности – использует привычные,

отработанные подходы, методы, технологии. Но в проблемной ситуации это абсолютно недопустимо, так как ведет к «выравниванию» всех клиентов вне зависимости от их социального самочувствия, проблем, имеющихся ресурсов самопомощи, бюрократизирует социальную поддержку и дискредитирует профессиональную социальную работу.

Исследовательский компонент преломляется через все уровни социальной работы. Для конкретного, взаимодействующего с людьми специалиста, особо значим исследовательский компонент, связанный с

микроуровнем социальной работы – уровнем технологии.

Входя в профессиональные отношения с клиентом, пишет Г.Бернгард,

социальный работник, приступает к качественно-эмпирическому исследованию, в процессе которого проводит анализ жизненного поля клиента, социальное картографирование, дополняя их биографическим видением сложившейся ситуации.