Kult_intelekt_truda_UMM_2010

21

2.Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: официальный текст (в послед. редакции).

3.Аношкина В. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии как средство решения современных социокультурных проблем // Вопросы культурологи, 2006, № 10.

4.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Дикта, 2007.

5.Силинг М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя: Учебное пособие. – М.: Логос, 2006.

Семинар 2: Понятие интеллектуального труда

Вопросы к семинару:

1.Понятие и сущность интеллектуального труда.

2.Значение интеллектуального труда в жизни общества.

3.Смысл интеллектуального (учебного) труда студентов: личностно-

потребностный и социальный аспекты.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1.Учебный труд студента как составляющая образовательного процесса.

2.Особенности учебного труда студентов в условиях современной информационно-образовательной среды вуза.

Практические задания:

1.Провести самоанализ учебной работы, используя самостоятельно (или с помощью преподавателя) разработанные блоки вопросов.

2.Законспектировать и изучить основные понятия по пройденным темам учебного курса (по заданию преподавателя), быть готовым дать им определение и краткую характеристику.

22

Литература к семинару:

1.Аношкина В. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии как средство решения современных социокультурных проблем // Вопросы культурологи, 2006, № 10.

2.Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей. Йога интеллекта. – СПб.: Речь, 2010.

3.Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов. Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

4.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для

студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Дикта, 2007.

5. Силинг М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя: Учебное пособие. – М.: Логос, 2006.

Семинар 3: Основные компоненты культуры интеллектуального труда

Вопросы к семинару:

1.Понятие культуры интеллектуального (учебного) труда.

2.Основные компоненты культуры интеллектуального труда студента вуза.

3.Понятие и критерии оценки уровня культуры интеллектуального труда студентов.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1.Культура интеллектуального труда – ядро общей культуры студента.

2.Актуализация компонентов культуры интеллектуального труда в учебной деятельности студента.

Практические задания:

1. Провести самоанализ индивидуально-типологических особенностей

учебной работы в соответствии с критериями и показателями оценки уровня

23

культуры интеллектуального труда студентов.

2. Дать характеристику критериям и показателям уровня культуры

интеллектуального труда студентов (по заданию преподавателя – в ходе

письменной летучки на семинаре).

Литература к семинару:

1.Аношкина В. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии как средство решения современных социокультурных проблем // Вопросы культурологи, 2006, № 10.

2.Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей. Йога интеллекта. – СПб.: Речь, 2010.

3.Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов. Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

4.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для

студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Дикта, 2007.

5. Силинг М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя: Учебное пособие. – М.: Логос, 2006.

Семинар 4: Общеучебные умения как фактор культуры интеллектуального труда

Вопросы к семинару:

1.Общеучебные умения: понятие и сущность.

2.Классификация общеучебных умений: когнитивные, регуляторные, коммуникативные.

3.Этапы формирования общеучебных навыков и умений студентов.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1. Общеучебные умения как основа познавательной компетентности

обучаемых.

24

2. Общеучебные умения как деятельностный компонент учебного

труда студентов.

Практические задания:

1.Разработать 3-5 тестовых заданий на выявление способностей выделять существенное (для слова, понятия) – по заданному преподавателем формату.

2.Разработать 3-5 тестовых заданий на выявление способностей

классифицировать понятия, предметы, явления – по заданному

преподавателем формату.

Литература к семинару:

1. Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей.

Йога интеллекта. – СПб.: Речь, 2010.

2.Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов. Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

3.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для

студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. –

Минск: Дикта, 2007.

4.Силинг М.И. Как учиться с толком для карьеры и удовольствием для себя: Учебное пособие. – М.: Логос, 2006.

5.Холодная М. А. Когнитивные стили. М. 2004.

Семинар 5: Освоение учебной информации и развитие когнитивных способностей

Вопросы к семинару:

1.Сущность познавательной деятельности в процессе обучения.

2.Мотивация учебной деятельности: личное и общественное.

3.Самооценка учебного труда.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1. Внимание как условие познавательной активности обучаемых.

25

2. Основные способы самопознания и самоконтроля в учебной

деятельности студентов.

Практические задания:

1.Провести самооценку уровня учебных достижений и дать ей обоснование.

2.Провести самооценку ответа (оценку ответа сокурсника) на семинарском занятии и дать ей обоснование.

Литература к семинару:

1. Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей.

Йога интеллекта. – СПб.: Речь, 2010.

2. Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов.

Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

3.Дайана Халперн. Психология критического мышления. 4-е международное издание. – СПб.: Питер, 2000.

4.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. –

Минск: Дикта, 2007.

5. Холодная М. А. Когнитивные стили. М. 2004.

Семинар 6: Способы восприятия и обработки учебной информации

Вопросы к семинару:

1.Сущность понятия «учебная задача».

2.Основные приемы активной обработки учебного материала.

3.Основные приемы устного (письменного) ответа на семинаре

(зачете, экзамене).

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1. Особенности когнитивной техники, применительно к различным

организационным формам учебной работы.

26

2. Основные правила и ошибки аргументации и доказательства в ходе

дискуссии.

Практические задания:

1.В ходе семинарского занятия на основе теста «Как Вы читаете?» провести самоанализ.

2.В ходе семинарского занятия на основе полученного от преподавателя задания сформулировать для себя учебную задачу.

Литература к семинару:

1.Андреев О.А. Техника быстрого чтения. М.: АСТ: Астрель, 2009.

2.Бьюзен Т. Учебник быстрого чтения. 4-е изд. Мн.: Попурри, 2006.

3.Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов.

Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

4.Дайана Халперн. Психология критического мышления. 4-е международное издание. – СПб.: Питер, 2000.

5.Макдональд М. Научи свой мозг работать / М.Макдональд. – М.:

Эксмо, 2009.

Семинар 7: Интеллектуальные операции в учебной деятельности

Вопросы к семинару:

1.Сущность интеллектуальной операции «понимание».

2.Взаимосвязь понимания, познания и знания.

3.Основные приемы активной обработки учебного материала.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1.Проблемы обучаемости и усвоения знаний в учебном процессе.

2.Принятие решения как когнитивная компетенция будущего специалиста.

27

Практические задания:

1. Используя приемы тайм-менеджмента ("управления временем")

составить план подготовки к виду учебной работы (лекции, семинару, выполнению письменной работы (эссе) и т.д.).

2. В ходе семинара по заданию преподавателя составить поэтапный план принятия решения и дать ему обоснование.

Литература к семинару:

1. Березина Т.Н. Тренинг интеллектуальных и творческих способностей.

Йога интеллекта. – СПб.: Речь, 2010.

2. Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов.

Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

3.Дайана Халперн. Психология критического мышления. 4-е международное издание. – СПб.: Питер, 2000.

4.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. –

Минск: Дикта, 2007.

5. Сорина Г.В. Основы принятия решений. – М.: Экономист, 2004.

Семинар 8: Самообразование студентов как фактор успешности освоения специальности

Вопросы к семинару:

1.Самостоятельная работа как ведущая форма умственного труда.

2.Типы и виды самостоятельных работ студентов.

3.Основные правила подготовки презентации.

Тематика докладов, сообщений, рефератов:

1.Сущность интеллект-карт и формы их применения в учебной работе.

2.Самообразование студентов как предпосылка активной профессиональной деятельности и необходимое условие еѐ эффективности.

28

Практические задания:

1.Разработать интеллект-карту по своей теме (проблеме) – на выбор студента.

2.Подготовить презентацию на тему своей письменной контрольной работы (эссе).

Литература к семинару:

1. Воронцов Г.А. Основы технологии интеллектуального труда студентов.

Ростов н/Д: РГПУ, 2005.

2.Демиденко А. Приемы обучения учащихся составлению конспектов и наглядных схем // Вопросы психологии. 2003.

3.Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для

студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. – 2-е изд., испр. и доп. –

Минск: Дикта, 2007.

4. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации. Ростов н/Д: Феникс,

2004.

5. Никитин В.В. Резервы вашего интеллекта: технология интенсивной подготовки к экзаменам. М.: ТЦ Сфера, 2002.

29

5. ПЕРЕЧЕНЬ И ТЕМАТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТОВ

Всякое настоящее образование

добывается только путем самообразования.

Н.А. Рубакин

5.1. Основные требования к контрольной работе (эссе)

Контрольная (внеаудиторная) работа выполняется в письменном виде и обеспечивает глубокую, всестороннюю проверку усвоения изучаемого материала,

поскольку требует комплекса знаний и умений студентов. В письменной работе

(эссе) студент должен показать степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его,

давать оценку проблеме (произведению, факту, событию и т.д.).

Распределение тем (заданий) для самостоятельной работы студентов осуществляется ведущим преподавателем. Тема (задание) может быть выбрана и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем.

ЭССЕ – это самостоятельная творческая письменная работа,

представляющая	собой развернутое и	а р г у м е н т и р о в а н н о е
и з л о ж е н и е	В а ш е й т о ч к и	з р е н и я в виде сочинения по

рассматриваемой теме (проблеме). Эта точка зрения может суммировать результаты небольшого теоретического или теоретико-эмпирического исследования заданной темы, которое Вы осуществляете с учебной целью.

Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Написание эссе позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли,

структурировать информацию, использовать основные категории анализа,

выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Материалы эссе, как правило, – это рекомендованные в библиографии

30

источники, реальные или искусственные эмпирические данные и примеры из реальной жизни.

Тема эссе обычно формулируется как вопрос, требующий аргументированного ответа, или утверждение, требующее обсуждения и информированной оценки. В этом плане эссе представляет собой важное средство обучения, способ контроля и оценки знаний студента по курсу дисциплины, а также является необходимым условием допуска к итоговому контролю (зачету).

Содержание эссе должно представлять ч е т к о е и з л о ж е н и е с у т и поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы,

обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Структура эссе: план в эссе не обязателен – объем такого вида работ не позволяет писать подробные введение и заключение на нескольких страницах.

В начале эссе можно ограничиться одной или несколькими фразами, вводящим в курс рассматриваемого вопроса. Вместо заключения достаточно сформулировать вывод, к которому пришел автор в результате рассуждений.

Оформление эссе должно быть выполнено машинописным способом в соответствии со следующими требованиями: титульный лист должен отражать все необходимые атрибуты (см. Приложение); печатный шрифт – Times New Roman,

кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал –

полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст – должен быть

выровнен по ширине и сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках в соответствии с требованиями ГОСТа7.

7 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.5-2008. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511