2.Содержание чтения. Основные принципы расположения материалов в программах и учебных книгах по чтению.

В школах I-YII активно используются комплекты учебно-методических пособий для обучения литературному чтению в массовой школе.

Особенности учебно-методического комплекса по литературному чтению Л.Ф. Климановой и В.Г.Горецкого. Учебно-методический комплект предполагает акцент на художественно-эстетическом содержании уроков чтения, их направленности на развитие творческой активности учащихся. Эта программа реализуется с помощью учебников тех же авторов. Она позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Книги оказывают на читателя огромное воспитательное воздействие, формируют его нравственно. Содержание учебных книг, их структура и технология обучения строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого. Отличительной особенностью этой программы литературного чтения является введение раздела «Опыт творческой деятельности», который ориентирует учащихся на собственную литературную деятельность: дописывание и «досказывание» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений. Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтения в форме самостоятельного домашнего чтения.

Особенности учебно-методического комплекта «Гармония».

Учебно-методический комплект «Гармония» создан на кафедре методики начального обучения Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Авторы: проф.д.п.н.Н.Б.Истомина, проф.,к.п.н. М.С.Соловейчик, к.п.н. О.В.Кубасава. Концептуальными положениями курса «Литературное чтение» являются следующие положения.

§   Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебнике после текстов.

§   Развитие творческих способностей учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному) выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию и т.д.).

§   Обогащение умственного потенциала детей, путём целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающейся в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе чтения и после него. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское умение антиципации), творчески интерпретировать полученную в процессе чтения информацию, усваивая не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел.

§   Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, которая направляется специальными заданиями учебников (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям и др.).

§   Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношения к чтению как к процессу общения с автором. Внимание учеников акцентируется на личности писателя. Комплексный подход к процессу формирования умений, обеспечивающих ребёнку способность быть читателем.

Особенности учебно-методического комплекса «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф.Виноградовой). Обновление школы означает усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Это достигается применением в методике обучения «скрытых» образцов, преобладанием заданий проблемного характера, наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творческих способностей авторы данной образовательной системы связывают с совершенствованием детского воссоздающего воображения. Развитию воссоздающего воображения должна способствовать система ролевых игр. Учебники содержат материал, который позволяет учитывать индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребёнка. Предусматривается дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив снятия обязательного усвоения всех предъявляемых знаний.

Особенности учебно-методического комплекса «Школа 2100» .Курс «Чтение и начальное литературное образование» (к.п.н. Р.Н.Бунеев, к.п.н. Е.В.Бунеева) представляет собой систему литературного чтения: 1-й классдетская литература; 2-й классфольклор, сказки, литературные сказки; 3-й класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4-й класссистематический курс русской детской литературы от первых детских писателей до наших дней. Авторы формируют интерес к чтению на основе самого процесса чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты, мотивированную компоновку материала и предложенную технологию работы с текстом, формирующую правильный тип читательской деятельностью. Ряд произведений включен в отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов. При работе с учебниками по чтению «Школы 2100» рекомендуется использовать технологию формирования правильного типа читательской деятельности. Методический аппарат учебников направлен на развитие умений читать и понимать текст, размышлять над прочитанным, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать мнения других; творческих способностей детей. Разработаны тетради по чтению, справочник «Детские писатели» и методические рекомендации с подробными разработками уроков для каждого класса.

Особенности учебно-методического комплекса по «Образовательной системе Л.В.Занкова». Учебники «Живое слово» З.И.Романовской. Особенностью курса литературного чтения является то, что широкая картина мира литературы разворачивается перед школьниками последовательно: в первом классе литература рассматривается как искусство слова; во втором классе ещё и как один из видов искусства в контексте других его видов; в третьем и четвёртом классахлитература раскрывается перед школьниками ещё и как явление художественной культуры. Основной обучающий приём, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - это сравнение (научного и художественного текста, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического, сказки и басни и т.п.). Последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую начиная со второго класса включаются не только литературные, но и живописные произведения. Учебники для третьего и четвёртого классов отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику собственно литературного чтения. Читая литературный текст, ученики вынуждены обращаться за дополнительной информацией к различным рубрикам учебника (к «Комментариям», «Консультантам», «Исторической справке», «Ленте времени», «Картинной галерее»), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии. Смысл творческого чтения в программе Л.В.Занкова заключается в том, что «переработка» прочитанного носит в сознании ученика индивидуальный характер. Богатство жизненного опыта, характер личных ассоциаций позволят ученику воспринять художественное произведение на доступном уровне.

Особенности учебно-методического комплекса образовательной системе Д.Б Эльконина, В.В.Давыдова. Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нём жизненных явлениях. Формирование литературного творчества школьников начинается с первого класса, дети готовятся к работе в позициях «читателя» и «автора». Во втором классе вводятся понятия «точка зрения», «рассказчик-герой», «точка зрения героя», В третьем классе начинается освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на «малых» жанрах. В четвёртом классе дети изучают основные роды литературы. Основные методические приёмы обучения литературному чтению: становление позиции читателя и акцентное вычитывание ( при работе с лирическим стихотворениемвычитывание развития настроения лирического героя, при работе с эпическими и драматическими текстамивоссоздание картины мира, различение точек зрения автора и героев).

Особенности программы по начальному литературному образованию В.А.Левина. Программа основана на методике воспитания творчеством и направлена на то, чтобы сохранить у школьника свойственную дошкольникам непосредственность, индивидуальное своеобразие восприятия художественного произведения, эмоциональность. Назначение литературного образования В.А.Левин видит в том, чтобы предоставить каждому ученику возможность приобщиться к искусству, к участию в процессе создания и восприятия художественных ценностей в качестве автора, исполнителя, критика читателя, зрителя, слушателя или в нескольких ролях одновременно. Чтобы школьник смог занять художественно-коммуникативную позицию, он должен обладать живым опытом непосредственных читательских переживаний и представлением о художественных средствах. Набор и последовательность художественных средств, о которых узнаёт младший школьник, определяется логикой художественного развития ребёнка.

На первой ступени дети включаются в игровое творчество и общение. На второй ступени дети узнают элементы художественной формы в качестве материала игры. Они знакомятся с рифмами, стихотворными размерами, интонацией, тропами. Восприятие литературного произведения организуется следующим образом:- чтение-слушание произведений, выбранных учителем при участии класса или по просьбе детей. Чтение текста учителем не актёрское, а «материнское» (по терминологии В.Шереметевского), активизирующее внимание паузами и вопросами;

§   чтение-слежение, осложнённое тем, что школьники следят за текстом с помощью движения указательного пальца по тексту;

§   чтение-игра, при котором считалки, скороговорки, загадки, песенки воспринимаются через игровые действия с ними;

§   чтение-рассматривание, предполагает обсуждение по картинкам событий, описанных в произведении;

§   задания, способствующие повторному переживанию прочитанного ( сделай рисунок к прочитанному, вылепи героя сказки и т.п.).

Восприятие художественного текста на второй ступени сочетается детским художественным творчеством. Игры, игровые разминки, включающие повторение за ведущим жестов и мимики, различение рифмующихся и нерифмующихся пар слов, «марафон сравнений», «марафон эпитетов» способствует обогащению словаря и развитию творческих способностей детей.

На третьей ступени дети открывают в себе «авторов», способных воздействовать на других людей: на их настроение, видение мира. Дети учатся ориентировать на предполагаемую реакцию слушателей, обращать внимание на выразительные свойства художественных средств в своих произведениях, а затем в произведениях ровесников и мастеров художественного слова.

На четвёртой ступени формируется коммуникативно-оценочное отношение к искусству: оценку результатов собственной «учебно-писательской» деятельности школьник начинает «примерять» к творчеству других. Такое отношение - основа художественного вкуса. В высказываниях критиков, учителя, ровесников ученик ждёт точно подмеченного, углубляющего его восприятие произведения. При этом усиливается интерес друг к другу, взаимное уважение, возникает интерес к теории и истории литературы.

Каждый выпуск книг для чтения сконструирован как уменьшенная модель «Мировой детской библиотеки». Первый выпуск составляют книги «Ступенька» (сказки, стихи, песенки), «Там чудеса» (народные и литературные сказки», «Собеседники» (мастера детской литературы), «Что я люблю» (истории о тебе и твоих ровесниках), «Чудаки» (весёлые стихи). Объём выпуска превышает тот, который можно освоить на уроках за год. Это даёт возможность выбирать произведения по интересам и способностям восприятия, что необходимо для развития индивидуального художественного вкуса.

Особенности курса литературного чтения «Родное слово» Г.М.Грехневой, К.Е.Кореповой. Курс ориентирован на приобщение младших школьников к истокам родной культуры. Цель курса -получение первоначального литературного образования. У детей формируется устойчивый интерес к чтению, художественное произведение изучается как произведение словесного искусства, школьники овладевают минимально достаточной системой литературоведческих понятий.

Значительную часть текстового материала составляют фольклорные произведения, чётко отражающие этические и эстетические представления народа. Они используются и для первоначального знакомства с литературоведческими понятиями. Учебники для всех классов строятся по тематическому и жанровому принципу. Изучение материала осуществляется на основе принципа концентризма. Структура учебников и отбор текстового материала ориентированы на общие принципы развивающего обучения.

Принципы отбора и расположения материалов в разных программах имеют много сходного.

1) Художественно-эстетический принцип (программа В. Г. Горецкого, Л. Ф. Климановой) предполагает отбор для детского чтения «высококачественных» и преимущественно художественных текстов. В программах Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой этот принцип прописан более детально (вместо одного, названы несколько более конкретных принципов – принцип жанрового разнообразия; принцип оптимального соотношения «детской» и «взрослой» литературы; монографический принцип; принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает.

2) Литературоведческий принцип (программа Горецкого) предполагает обучение ребёнка объёмному анализу текста. В программе Бунеевых несколько другая формулировка принципа – принцип целостного восприятия художественного текста.

Остальные программы хотя и не называют этот принцип, но вся логика их построения указывает на то, что литературоведческий принцип в них является основополагающим.

3) Сезонный принцип расположения материалов для чтения в программах и учебных книгах традиционен для начальной школы. Дети младшего школьного возраста адекватнее воспринимают художественные образы если это восприятие связано с реальными наблюдениями (например: сезонные изменения в природе). Во многих программах этот принцип реализован. У Бунеевых он назван как «принцип актуализации тематики чтения».

4) Принцип развития речи (программа О. В. Джелелей) также естественен для всех современных программ по чтению.

Каждая программа определяет круг детского чтения, требования к технике чтения по классам, объём теоретических сведений и практических умений, связанных с анализом текста, требования к уровню сформированности речевых умений школьников.

5) Принцип коррекционной направленности уроков литературного чтения в школах I-YII видов. Коррекционная направленность прежде всего проявляется в области речевого развития детей.

6) Эстетический принцип проявляется в том, что отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической ценности, не допускается адаптация текста; в содержание образования включается мотивация читательской и литературно-творческой деятельности, а также необходимые для её успешного осуществления знания и умения; основным методом изучения литературы является целостный анализ произведения, а основной метод развития речи -литературное творчество учащихся (М.П.Воюшина).