- •Глава 1
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческие задания
- •Литература
- •1.3. Специфика педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •1.4. Структура и функции педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •1.5. Профессиограмма педагога
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Глава 3
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческие задания
- •Литература
- •5.2. Основы профессиональной ориентации на педагогическую деятельность
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •5.3. Основы самообразовательной работы учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •5.4. Профессиональное самовоспитание учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •6.2. Мастерство педагогического общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •6.3. Педагогическое творчество как важнейший компонент деятельности учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.2. Система педагогического образования Российской Федерации
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.3. Специфика обучения студентов в педагогическом вузе
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.4. Адаптация к педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Литература
Вопросы и задания для самоконтроля
Какие источники образования на этапе обучения в вузе Вы знаете?
Какое значение для будущего педагога имеет общение с однокурсниками и преподавателями?
Какие умения необходимы для коллективной работы на семинарском занятии?
Творческое задание
Выпишите те источники образования, которыми Вы пользуетесь, обучаясь в вузе?
Литература
Болдышева Т.И.Культура учебного труда студента. Томск, 1976.
Гаглагузова Ю.И., Штинова Г.И.Азбука студента. М., 2000.
Федотов В.В.Техника и организация умственного труда. М., 1990.
7.4. Адаптация к педагогической деятельности
Анализ педагогического опыта показывает, что большинство выпускников педагогического вуза с трудом овладевают навыками общения с детьми и родителями, неуверенны в себе. Им нужно время, чтобы адаптироваться в педагогической деятельности.
Процесс адаптации начинающего учителя длится от нескольких месяцев до нескольких лет. Молодому педагогу трудно сразу найти контакт с коллегами, находить мгновенное решение возникающих проблем, поддерживать дисциплину, общаться с детьми и др. Время, необходимое для адаптации зависит от уровня подготовленности молодого специалиста и от того, насколько быстро и хорошо он наладит контакт с коллегами, детьми, родителями.
Сократить срок адаптации возможно, если выполнять ряд рекомендаций.
Начинайте готовить себя к будущей профессиональной деятельности с первого курса. Для этого не стоит ограничиваться объемом знаний, которые предлагают преподаватели, а самостоятельно изучать педагогическую литературу, в том числе новейшую.
Поддерживайте контакт с каким-либо педагогом, помогайте ему в проведении утренников для детей, праздников, поездок в музеи, театры, присутствуйте на родительских собраниях. Это максимально приблизит Вас к реальной деятельности, обогатит Ваш практический опыт.
Изучайте методические материалы, которые использует учитель для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ознакомьтесь с методическим кабинетом школы, планами методического объединения учителей, анализ которых может выявить наиболее трудные проблемы в работе учителей.
Посещайте школьные уроки, помимо обязательной педагогической практики. Знакомьтесь с планами уроков, с дополнительной литературой, которая используется при подготовке к урокам.
При посещении уроков выявляйте продуктивные формы работы педагога и учащихся, используйте различные формы анализа.
Знакомьтесь с работой как можно большего числа педагогов. Это позволит увидеть самобытность каждого и индивидуальность в решении ими одних и тех же педагогических задач. Перед каждым посещением определяйте цель, т.е. что именно Вы хотите увидеть, понять (работу в группе, индивидуальный опрос, оценка учащихся и т.д.). Такие посещения раскроют творческие находки педагогов, которые определяются уровнем его культурного развития.
В целях собственного творческого роста пытайтесь находить собственные решения ситуаций, попробуйте обсудить свой вариант с педагогами.
В общении с детьми в период практики старайтесь представить себя на месте педагога, а не студента-практиканта, «заигрывающего» с детьми. Попытайтесь с начала знакомства установить с ними дружеские отношения, исключающие «панибратство».
В адаптации молодому специалисту большую помощь может оказать собственная педагогическая библиотека с набором литературы по педагогике, психологии, методике. Начинайте собирать её с первого курса.
Умножая свой практический педагогический опыт ещё во время обучения в вузе, Вы можете сократить до минимума период адаптации.
Возможно, что Вам придется работать в школе, атмосфера которой Вас не устраивает. В этом случае
– не ломайте сразу устоявшиеся традиции, относитесь к ним бережно, осторожно вводите новшество;
– обсуждая уроки коллег, начинайте с положительных моментов;
– если в классе учащиеся не справляются с заданием, плохо себя ведут, некорректно винить в этом детей, родителей. Надо искать причины неудач в собственных методических просчетах;
– доказывая свою точку зрения в дискуссии, пользуйтесь аргументами, а не эмоциями.
Если Вы будете терпеливо и последовательно отстаивать свою точку зрения в дискуссии, тогда не только Вы успешно адаптируетесь к школе, но и школа успешно адаптируется к Вам.