- •Глава 1
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческие задания
- •Литература
- •1.3. Специфика педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •1.4. Структура и функции педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •1.5. Профессиограмма педагога
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Глава 3
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческие задания
- •Литература
- •5.2. Основы профессиональной ориентации на педагогическую деятельность
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •5.3. Основы самообразовательной работы учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •5.4. Профессиональное самовоспитание учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •6.2. Мастерство педагогического общения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •6.3. Педагогическое творчество как важнейший компонент деятельности учителя
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.2. Система педагогического образования Российской Федерации
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.3. Специфика обучения студентов в педагогическом вузе
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •7.4. Адаптация к педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Творческое задание
- •Литература
- •Литература
Вопросы и задания для самоконтроля
Какими нормативными документами должен руководствоваться учитель в своей профессиональной деятельности?
Перечислите важнейшие права учителя.
В каких документах зафиксирована ответственность учителя за результаты профессиональной деятельности?
Творческое задание
Проанализируйте права учащихся с точки зрения их соблюдения в Вашем вузе.
Литература
Декларация прав ребенка. (Резолюция 1380 Генеральной ассамблеи ООН от 20.11.59.)
Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М., 1997.
Закон Российской Федерации от 10.06.92. «Об образовании» в редакции от 15.01.96.
Конституция Российской Федерации. 1993.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования нации и культуры 14.12.1960.)
Конвенция о правах ребенка. 1989.
Рекомендации о положении учителей (05.10.66.).
Уголовный кодекс Российской Федерации. 1996.
Глава 3
Педагогическая культура личности педагога
3.1. Направленность личности учителя как субъекта профессиональной деятельности
Направленность личности – это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования к его личности.
Педагогическая направленность учителя может проявляться по-разному. Он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение, на средства педагогического воздействия, на ученика, на ученический коллектив, на цели педагогической деятельности. Только направленность на достижение главной цели педагогической деятельности – создание условий для всестороннего, гармоничного развития личности ребенка – может быть признана гуманистической.
Гуманное отношение к человеку подразумевает восприятие и оценку его положительных качеств, а также комплексное восприятие его личности такой, какова она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование.
Гуманистическая направленность личности педагога предполагает оказание влияния на поведение учащегося с целью его последующего изменения. Все действия педагога подчинены реальным интересам личности. Он организовывает такую деятельность, которая не только просвещает, обучает другого человека, но и в известной степени предвосхищает возникновение конфликтов и несогласия с окружающим миром и внутри самого человека.
В этом смысле гуманистическая направленность полностью отвечает основным задачам личностно-ориентированной педагогики – оказать содействие человеку в определении отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру и к своей профессиональной деятельности.
Гуманистическая направленность личности учителя является ведущим типом направленности, она предопределяет гуманистический характер профессиональной деятельности, выражающейся в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении. Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей (специфических социальных определений объектов окружающего мира, выявляющих их положительное или отрицательное значение для человека и общества).
Профессиональная направленность включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.
Основой профессионально-педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое призвание, в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.
Наличие или отсутствие призвания можно выявить только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем, субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызвать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей.
Недостатки специальной подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности учителя.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития профессионально значимых качеств.
Именно поэтому процесс развития профессионального самосознания с целью формирования гуманистической направленности собственной личности – один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности.