15-05-2013 экзамен / Коммуникативная деятельность глухих

Развитые коммуникативные умения предполагают способность дошкольника в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т.е. умение говорить и слушать других. Это позволяет устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками и взрослыми, избегать конфликтов в общении. Г.М. Бушуева характеризует коммуникативную компетенцию детей 5-6 лет как совокупность умений, обеспечивающих возможность самореализации личности во взаимодействии с окружающими. Исходя из этого, Г.М. Бушуева предлагает следующую структуру коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста: * информационно-коммуникативные умения: умение начать, поддержать и завершить общение, привлечь внимание собеседника; умение ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять намерения, мотивы общения партнеров); умение употреблять средства вербального и невербального общения, использовать слова и знаки вежливости; * регуляционно-коммуникативные умения: умение согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями партнеров; умение помогать партнеру и самому принимать помощь; умение решать конфликты адекватными способами; * аффективно-коммуникативные умения: умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера; умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам. Эффективность и применение вышеперечисленных коммуникативных умений связаны с уровнем общего и речевого развития детей [2]. Как мы уже упоминали, сюжетно-ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость [3]. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании и развитии коммуникативных умений и взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика [4]. В жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения. По своему содержанию сюжетно-ролевые игры глухих дошкольников обнаруживают известное сходство с играми слышащих сверстников (Г.Л. Выгодская). Они также воспроизводят отдельные эпизоды из жизни взрослых, их деятельность и взаимоотношения при этом. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, невозможно ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. Игры глухих дошкольников дольше, чем у слышащих, задерживаются на этапе предметно-процессуальных, их сюжетные игры однообразнее и упрощеннее, чем у слышащих сверстников. Без специальной работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается становление мотивационного плана игры. Преобладают бытовые игры, воссоздающие лишь немногие отношения между людьми [1]. При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего ребенка, которые страдают из-за снижения слуха, в частности развивать коммуникативные умения, учить использовать ранее усвоенный словарь и формировать новый. Актуальность этого вопроса и заставила обратиться к выбранной теме. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений глухих детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре проводилась на базе МСКОУ школы-интерната №10 (дошкольное отделение) I вида г. Челябинска. В эксперименте участвовало 6 детей четвертого года обучения (старшая группа). Необходимо отметить, что психолого-педагогическое обследование глухих детей отмечается целым рядом трудностей, связанных со специфическими особенностями их психического развития. У детей с нарушениями слуха замедляется формирование сложных межфункциональных взаимодействий, иерархических координаций. Объем внешних воздействий на ребенка с нарушениями слуха сужен, взаимодействие со средой обеднено. Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными. Непонимание ребенком обращенной к нему речи, отсутствие речи или ее неразборчивость осложняют общение с ним, что ограничивает возможности применения экспериментальных методик. В психолого-педагогической литературе нет методик, которые направлены па диагностику уровня развития коммуникативных умений дошкольников, имеющих нарушения слуха, поэтому в нашей работе мы использовали следующие методы: анализ личных дел детей; наблюдение; опросник для родителей и воспитателей. Анализ личных дел детей помог получить информацию о диагнозе ребенка, составе его семьи и социальном окружении, особенностях психического и речевого развития. Наблюдение ‑ это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. В нашей работе мы применили непосредственное, открытое наблюдения. Мы выделили следующие коммуникативные умения, наличие или отсутствие которых отслеживалось в процессе наблюдения: * Умение начать, поддержать и завершить общение; * Умение привлечь внимание собеседника; * Умение употреблять средства вербального и невербального общения; * Умение использовать слова и знаки вежливости; * Умение замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера; * Умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнеру; * Умение помогать партнеру и самому принимать помощь. Наблюдение проводилось в сюжетно-ролевой игре, в свободной деятельности детей. Нами был разработан опросник для родителей и воспитателей. В него вошли вопросы, касающиеся применения коммуникативных умений детьми в домашних условиях (опросник для родителей) и применение коммуникативных умений в свободной деятельности, в игре, на прогулке (опросник для воспитателей) Таким образом, проведя исследование, мы выявили три уровня развития коммуникативных умений: 1. Высокий уровень. Характеризуется высоким интересом к процессу общения, способностью активно вступать в контакт с окружающими, способностью к эмпатии. 2. Средний уровень. Характеризуется недостаточным интересом к процессу общения, ограниченным использованием вербальных и невербальных средств общения. 3. Низкий уровень. Характеризуется отсутствием интереса к коммуникативной деятельности и безразличием к окружающим. Уровни развития коммуникативных умений Развитие речи, в том числе развитие коммуникативных умений глухих детей должно происходить в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для этого необходимо создание ситуаций, способствующих возникновению речевой активности детей, стимулирующих их к речевому общению. Источником таких ситуаций может выступать сюжетно-ролевая игра. В связи с этим нами был разработан комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на активизацию использования коммуникативных умений в процессе игровой деятельности, что, в свою очередь, позволит перенести отработанные умения и навыки в реальные условия общения. Список использованной литературы: 1. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Т.Г.Богданова. - М.: Издательский центр <Академия>, 2002. - 224 с. 2. Бушуева Г.М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук / Г.М. Бушуева. - Калининград, 2003. - 2006 с. 3. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. [Текст] / Г.Л. Выгодская - М.: Просвещение, 1975. - 218 с 4. Леонгард Э.И. и др. Я не хочу молчать!: Из опыта работы [Текст] / Э.И. Леонгард - М.: Просвещение, 1990. - 143c. 5. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст ] / О.Е. Смирнова - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 160 с.