2.2. Как научить ребенка знать о своем незнании? (Задания с недостающими данными)

? ?		ОО			??	ЁЁ
??	EУ				??	ю Ю
??			ЯЯ	??			FА

Решая эти задачи, дети шесть раз подряд своими словами фор­мулируют одно и то же правило русской графики: гласная буква ука­зывает на мягкость/твердость предыдущего (стоящего спереди или слева) согласного или мягкость/твердость согласного можно опре­делить по следующей за ним гласной букве. Эти упражнения помо­гают многим детям запомнить это правило, но все ли ученики его понимают? Ответить на этот вопрос, то есть провести экспресс-диагностику понимания нового знания поможет учителю недоопределенная задача.

Для того, чтобы научить ребенка знать о своем незнании, не дей­ствовать в новой ситуации наугад, а остановиться, понять, чего не хватает для успешного действия, и начать поиск недостающего зна­ния, учитель создает особые учебные ситуации недоопределенно- сти или задания с недостающими данными. Примеры таких зада­ний взяты из курса русского языка и отражают три основных этапа формирования учебного действия оценки. На этих трех примерах мы покажем, зачем и как учитель строит задания с недостающими данными, и как дети работают с такими заданиями.

2.2.1. Первый этап: учим умному незнанию

Первоклассники только что открыли главный принцип русской графики: на письме мягкость или твердость согласного звука обо­значает не согласная буква, а следующая за ней гласная. Для осозна­ния этого закона учитель предлагает классу три однотипные логиче­ские задачи. На доске записаны звуко-буквенные схемы слов. Зна­ками вопросов обозначены согласные звуки. Надо определить, это мягкие согласные или твердые.

Она строится на двух принципах: (1) недоопределенная задача должна быть внешне похожей на только что отработан­ные типовые задачи с однозначным решением; (2) если в задаче с однозначным решением ребенок может дать правильный ответ на вопрос задачи, то в недоопределенной задаче на вопрос надо отве­чать вопросом или утверждением: «На этот вопрос ответить невоз­можно!» В нашем примере недоопределенной была следующая за­дача:

оО

? ?

??

ёЁ

? ?

Взрослому человеку понятно, что это задача другого типа: мягкость или твердость второго и последнего согласного установить не­возможно, потому что в схеме отсутствует последующая гласная бу­ква. Первоклассники, вдохновленные своими успехами в решении предыдущих (и таких похожих!) задач, могут не заметить этой раз­ницы.

Митя: Второй звук — твердый согласный, потому что перед ним стоит буква О. (Пространственные отношения последующий — предыдущий, стоящий после — стоящий перед у первоклассников сформированы еще недостаточно и могут не срабатывать именно в таких коварных ситуациях.)

Учитель: Оцените Митин ответ.... Вижу, что с Митей согласны Наташа, Оля, Володя и Костя. Все Митины единомышленники, вы­ходите к доске. Вы будете поддерживать Митю и вашу общую идею. (Часть детей выходит к доске и становится рядом с Митей.^) Итак, в нашем классе есть партия, которая считает: в моем слове второй звук

— твердый согласный, потому что перед ним стоит буква О...

Митя (чьи позиции подкреплены согласием одноклассников и доброжелательным вниманием учителя): Мы уже знаем, что буква О всегда указывает на твердость согласного!

Учитель: Митя, ты рассуждаешь очень убедительно. Но Боря с тобой почему-то не согласен: он показывает «минус».^ Боря, у тебя другое мнение?

Боря: Я не знаю, какой в этом слове второй звук, потому что за ним нет гласной буквы!

После того, как в классе высказаны две разных точки зрения, спор может разворачиваться по разным сценариям. Торжество Бо- риной позиции не в том, что он тонко различает предлоги «ЗА» (глас­ная буква ЗА согласным) и «ПЕРЕД» (согласный ПЕРЕД гласной), а в том, что он сказал «Я НЕ ЗНАЮ». Это настолько важное интеллек­туальное событие в этот период обучения, что поставленный Борей знак вопроса можно назвать его именем. Знак вопроса в последней клеточке схемы не обязательно делать именным: по следам Бори пойдут многие. Увидев, как почетно публично признаваться в своем незнании, по крайней мере, треть детей это сделает. Вот из таких зародышей развивается действие оценки, формула которого: «Я знаю, что я этого не знаю»." ^ Основным средством развития этого действия являются нерешаемые и недоопределенные задачи.

О

? Боря

=^

Ё

?