- •Введение Предмет и задачи социальной психологии
- •Вопросы и задания для самопроверки:
- •§ 2. Виды межличностного общения
- •Вопросы и задания для самопроверки.
- •Литература
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Гл. 2. Характеристика коммуникативной стороны общения
- •§ 1. Обратная связь в межличностном общении
- •§ 2. Понятие коммуникативного барьера
- •§ 3. Воздействие в процессе коммуникации
- •§ 4. Уровни обмена информацией в процессе общения
- •Вопросы и задания для самопроверки:
- •Литература
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Характеристика перцептивной стороны общения
- •§ 1. Понятие социальной перцепции
- •§ 2. Механизмы социальной перцепции
- •§ 3. Типовые схемы формирования первого впечатления
- •§ 4. Понятие социального стереотипа
- •Вопросы и задания для самопроверки:
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Гл. IV. Характеристика интерактивной стороны общения
- •§ 1. Характеристика стратегий межличностного взаимодействия
- •§ 2. Структура межличностного взаимодействия
- •§ 3. Социально-психологическая характеристика конфликта
- •Раздел II. Социальная психология групп Гл. 1. Малая группа и ее структурная организация
- •§ 1. Понятие группы и ее основные характеристики
- •Виды групп
- •Структура и динамика конфликтов
- •Характеристика исходов конфликта
- •Функции конфликта
- •Профилактика конфликтов
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Литература:
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Литература:
- •§ 2. Социометрическая структура малой группы
- •§ 3. Коммуникативная структура малой группы
- •§ 4. Структуры социальной власти в малой группе
- •§ 5. Руководство в педагогическом процессе
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Литература:
- •Тема для самостоятельного изучения
- •Гл. 2. Характеристика групповых процессов
- •§ 1. Процесс группового давления
- •§ 2. Межличностные отношения в группе
- •§ 3. Характеристика внутригруппового межличностного конфликта
- •§ 4. Развитие малой структуры
- •§ 5. Групповое сплочение и определяющие его факторы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Литература:
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Гл. 3. Характеристика процесса принятия группового решения
- •§ 1. Групповое интервью
- •§ 2. Понятие мозговой атаки
- •§ 3. Характеристика процесса групповой дискуссии
- •Задачи руководителя на каждом из этапов дискуссии
- •Этап I. Ориентация
- •1. По отношению к проблеме:
- •§ 4. Эффективность группового обсуждения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Литература
- •Тема для самостоятельного изучения:
- •Литература:
- •Заключение
- •Оглавление
Вопросы и задания для самопроверки
1. Почему для любой малой группы важно эффективно организовать процесс принятия группового решения?
2. Какие формы группового обсуждения Вам известны? Опишите каждый из них.
3. Опишите ситуацию, в которой педагог мог бы успешно применить метод группового интервью. Как бы Вы организовали этот процесс?
4. Опишите ситуацию, в которой уместно проведение в группе школьников групповой дискуссии. Спланируйте и проведите такую дискуссию, опираясь на предложенную схему.
Как можно использовать элементы групповой дискуссии в других формах внутриклассного обсуждения?
Литература
1. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малых групп. М., 1991.
2. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы М., 1988.
3. Алешина Ю. Е., Петровская Л. А. Психологическая компетентность пропагандиста. М., Знание, 1989.
Горелов И. Н. и др. Умеете ли вы общаться? М., Просвещение,1991.
Тема для самостоятельного изучения:
Использование методов активного социально-психологического обучения в педагогической практике.
Используя прилагаемую литературу, проанализируйте возможности применения ролевых игр, социально-психологических тренингов и дискуссий в практике общения педагога со школьниками. Опишите конкретные ситуаций и методы работы.
Литература:
3. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.
2. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
Мелибруда Е. Я-ты-мы. М.: Прогресс, 1986.
4. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
5. Ю. М. Жуков и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров., 1991.
6. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.
Заключение
Мы рассмотрели важнейшие социально-психологические проблемы, имеющие непосредственное отношение к практике общения с детьми и школьниками различных возрастов. Социально-психологические знания, навыки социально-психологического анализа ситуации имеют колоссальное значение для педагога или школьного психолога. С одной стороны, они помогают взрослому лучше понять себя, свой внутренний мир, осознать социально-психологические аспекты своего «Я»: социальные установки, стереотипы, стратегии поведения и взаимодействия, стиль общения, умение эффективно слушать и адекватно понимать других людей. С другой стороны, они позволяют лучше понять детей, создать такую ситуацию общения с ним, которая наиболее плодотворно отражалась бы на их внутреннем психическом состоянии, давала бы детям чувство социальной защищенности, способствовала их творческому развитию. Неоценимую помощь могут оказать педагогу и знания по психологии малой группы, так как выше уже говорилось о том, что человеческая жизнь протекает внутри различных социальных групп, членом которой является конкретный индивид. Группа сверстников играет огромную роль в жизни ребенка, подростка, юноши. Группа — источник формирующихся у него ценностей, его зеркало предпочитаемый мир его общения. Знание группы, умение всесторонне анализировать ее, представление о способах взаимодействия с группой детей — важнейшая составная часть профессионализма педагога.
Несомненно, в рамках данного пособия большинство проблем обсуждалось в теоретическом, общенаучном ключе, хотя примеры имели прикладное психолого-педагогическое содержание. У нас не было возможности подробно остановиться на практических аспектах социально-психологической деятельности педагога и школьного психолога: методах школьной социально-психологической диагностики, коррекционных и обучающих технологиях. Несомненный интерес представляет посредническая деятельность при разрешении конфликтов, которую может осуществлять педагог-психолог в школе.