Расстройства интеллекта
Интеллект - способность понимать полученные сведения (формировать суждения) и устанавливать внутренние взаимосвязи между явлениями, объектами (умозаключения). Это способность к рациональному, рассудочному (в отличие от интуитивного) познанию. Способность к осмыслению, “схватыванию”, умению выделять главное. Это способность не просто к накоплению, а к усвоению, т.е. активному овладению знаниями, к умственной деятельности, умственной продукции.
Интеллект по ошибке иногда отождествляют с мышлением, что не совсем точно : мышление- это интеллект в действии, форма выражения, реализация интеллекта (соответственно интеллект- мышление в потенции).
Предпосылками интеллектуальной деятельности являются внимание, память и речь. Но изолированное высокое развитие какой-нибудь из этих функций не гарантирует высокий уровень интеллекта (напр. некоторые олигофрены обладают феноменальной механической памятью, известна “болтливость” некоторых больных с гидроцефалией - поверхностность суждений, “речевые штампы”, “салонное слабоумие”). Объем, запас знаний не в полной мере характеризует интеллект, хотя и важен определенный уровень осведомленности. Ни “народная мудрость” без современных знаний о космосе, ни “прохождение” самого модного ВУЗа не свидетельствуют о высоком интеллекте. Ригидность, трудность переключения внимания у эпилептоидов снижает успешность умственной работы.
Основными признаками снижение уровня интеллектуальной деятельности являются снижение уровня суждений (способности понимать полученные сведения и формировать план действия) и умозаключений (установление взаимосвязей между явлениями), нарушение критических способностей (по Г.В. Морозову).
Могут быть расстройства мышления без одновременного нарушения интеллекта (напр. ускорение мышления при мании, депрессивный больной из-за заторможенности может произвести впечатление “не очень умного”). Т.о. при оценке интеллекта нельзя сбиваться на оценивание запаса знаний или мышления.
Элементарные приемы исследования интеллекта задание на :
определение абстрактных понятий (храбрость, ложь и т.д.);
на обобщение по смыслу, определение четвертого лишнего на картинках;
на различение (какая разница между водой и льдом, ребенком и карликом);
на комбинаторные способности (элементарные арифметические задачи);
установление причинно следственных отношений (почему ночь сменяется днем);
на понимание переносного смысла пословиц, поговорок (готовь сани летом, а телегу зимой; лучше синица в руках, чем журавль в небе, не плюй в колодец, пригодится воды напиться);
на понимание сложных семантико-грамматических конструкций (кем вам приходится отец брата? брат отца? одно ли это и то же лицо?);
предлагают объяснить смысл какой-нибудь репродукции, картины (напр. рисунки Х.Бидструпа, художников-реалистов).
Однако уже достаточно полное представление о состоянии интеллекта пациентов удается получить, беседуя с ним на темы повседневной жизни, расспрашивая, как он ведет хозяйство, распоряжается деньгами и т.п.
Последовательность формирования этапов мышления у детей : наглядно-действенное -> конкретно-образное -> абстрактное, понятийное.