- •Приведите примеры несоблюдения каждого принципа психологии обучения при организации учебного процесса.
- •Подумайте, в чем отличия и взаимосвязи педагогики и педагогической психологии.
- •В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим?
- •Изучив рекомендованную литературу, постарайтесь обосновать целесообразность применения каждой модели. Дайте их критический анализ.
- •Обобщив сведения о моделях обучения, проведите их сравнительный анализ на основе выделенных линий сравнения.
- •В психологии существуют различные определения понятия «Учебная деятельность» Что в этом многообразии - хаос, борьба, единство: Обоснуйте свое мнение.
- •Охарактеризуйте особенности учебной деятельности младшего школьника, подростка, юноши, используя следующую литературу:
- •Подготовьте сообщение на тему «Возрастные особенности мотивации учения школьников», используя вышеуказанную литературу
- •Опираясь на книгу а.К.Марковой «Формирование мотивации учения» (м., 1990), перечислите основные диагностические приемы изучения мотивации учения и дайте их классификацию
- •Сравните учебную задачу с конкретно-практической, опираясь на книгу д.Б.Эльконина «Избранные психологические груды» (м., 1989, с. 215-217).
- •Дайте определение мнемическим и имажинитивным действиям, их классификацию, раскройте приемы, применяемые для их развития в зависимости от возрастных особенностей школьников.
- •Используя знания о структуре перцептивного действий, приведите пример формирования перцептивного действия у школьников.
- •Дайте определение мыслительным и аттенционным действиям, их классификацию. Используя вышеуказанную литературу, выделите особенности их формирования.
- •На основе учебного содержания различных предметов выберите задания, направленные на развитие мыслительных, перцептивных, имажинитивных, мнемических действий.
- •Что значит проконтролировать свою работу?
- •Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, самооценкой обучающегося?
- •Перечислите возможные способы побуждения учеников к самооцениванию своей учебной деятельности. Какими достоинствами и недостатками обладают выделенные способы?
- •Используя соответствующую литературу (Гальперин п.Я., Кабыльницкая сл., 1974), покажите этапы формирования умственного действия контроля.
- •Проведите сравнительный анализ этапов формирования научных понятий у учащихся по в.В.Давыдову, э.Стоунсу и п.Я.Гальперину.
- •Раскройте возрастные особенности формирования понятий у детей, опираясь на работу в.В.Давыдова «Виды обобщения в обучении» (м., 1972).
-
Дайте определение мнемическим и имажинитивным действиям, их классификацию, раскройте приемы, применяемые для их развития в зависимости от возрастных особенностей школьников.
Мнемические способности – это свойства функциональных систем мозга, регулирующих такие функции памяти, как запоминание, сохранение и воспроизведение информации, имеющие индивидуальную меру выраженности, которая проявляется в успешности выполнения деятельности.
Функционирование имажинитивных умений представляет собой процесс мысленного построения образов таких предметов или явлений, которые непосредственно не воспринимались учеником. При этом он опирается на имеющиеся у него понятия и представления о родственных предметах или явлениях.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом: 1. Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т. п.). 2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала. 3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним. 4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
ледование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребенка опосредствованного и произвольного запоминания, одновременно развивая мнемотехнические средства. То, что развитие памяти у дошкольников по всем этим направлениям вполне возможно, показывают опыты, проведенные 3. М. Истоминой. Она установила, что шести-семилетние дети даже в обычных условиях без использования специального мнемотехнического обучения могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребенок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Рассмотрим в этой связи один показательный опыт. Детям разного возраста предлагается одинаковый материал с просьбой запомнить его двумя разными способами: непосредственно или с помощью специальных вспомогательных мнемотехнических средств. Анализ приемов, которыми в этом случае пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе, чем те, кто запоминает непосредственно. Для опосредствованного запоминания требуется не столько сила механической памяти, сколько способность разумно распорядиться материалом, определенным образом его структурировать, т. е. не только память, но и развитое мышление.
-
Используя знания о структуре перцептивного действий, приведите пример формирования перцептивного действия у школьников.
Выполнение перцептивных операций — примеривание эталонов и построение моделей — предваряется и сопровождается ориентировкой в условиях осуществления перцептивных действий, которая включает:
а) выделение в практической или познавательной задаче собственно перцептивной задачи — выбор подлежащих обследованию свойств и отношений предметов,
б) подбор необходимых сенсорных эталонов и их смену в случае обнаружения непригодности для фиксации данного свойства.
сенсорные задачи, среди которых особое место занимают поисковые, связанные с нахождением, выделением, опознанием свойств объектов; задачи на сопоставление их пространственных, структурных и функциональных свойств; задачи на мысленную перегруппировку заданных объектов путем восприятия их исходного состояния и выделения различных элементов, на включение их в новые связи и отношения; исследовательские задачи, требующие представления об изменении предметов и их свойств в тех или иных условиях. Такие задачи ученик решает самостоятельно или с помощью учителя, который может организовать поиск в воспринимаемом материале нужных свойств.