ri2014_materials

320	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

воздействие на методику преподавания с возможностью модернизации содержания учебных курсов;

увеличение количества информации для индуктивных умозаключений по сравнению с традиционными формами обучения за счет большего количества рассматриваемых задач, наличия генератора примеров и т.п.;

возможность выхода в смежные области знания.

Система контроля и регистрации результатов обучения должна выполнять следующие функции: регистрация пользователя; контроль и проверка всех действий пользователя, фиксация всех ошибок и обращений к учебному материалу, запоминание всех результатов, полученных при практической работе, накопление результатов и их статистическая обработка.

Коммуникационная среда общения обучаемого с преподавателем: электронная почта или Интернет.

Григорьева Н.Н.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»

В2014/2015 учебном году образовательные организации высшего образования были поставлены перед необходимостью перехода на работу по новым, модернизированным стандартам высшего профессионального образования. Среди основных новаций образовательного стандарта - введение квалификаций академического и прикладного бакалавров. В соответствии с изменением перечня объектов профессиональной деятельности сократился и видоизменился перечень формируемых у выпускников бакалавриата компетенций. Нет разделения учебного плана на циклы по их трудоемкости, отсутствует перечень рекомендованных для изучения дисциплин. Требования к получаемым бакалаврами знаниям, умениям и навыкам не заданы. В соответствии с перечнем компетенций не может быть явно выделена группа базовых естественнонаучных и математических дисциплин.

Данные новации, безусловно, позволяют вузу проявить определенную самостоятельность в формировании планов подготовки бакалавров, глубже учесть особенности вида профессиональной деятельности, на который ориентируется конкретная программа бакалавриата, использовать собственный интеллектуальный потенциал образовательной организации, современный уровень развития информационных технологий, а также – актуальные потребности рынка труда.

Внастоящее время направление «Прикладная информатика» из экономической группы направлений подготовки специалистов перешло в раздел 09.00.00 «Информатика и вычислительная техника», что создает необходимость повышать в учебном плане долю дисциплин, посвященных освоению современных программных и аппаратных средств информатики и вычислительной техники. Требования нового образовательного стандарта не могут не привести к изменениям в структуре и содержании учебных планов.

Подготовка бакалавров, специалистов и магистров по направлению «Прикладная информатика» (в различных прикладных областях) ведется в ГУАП уже не один десяток лет в соответствии с несколькими предыдущими версиями образовательных стандартов, и опыт, накопленный в этой области, служит естественной базой для дальнейшего развития направления. В настоящее время первый и старшие курсы бакалавриата учатся по планам, соответствующим образовательным стандартам разных поколений, что может привести к нерациональному использованию всех видов ресурсов образовательного учреждения.

Поэтому при разработке новых учебных планов необходимо по возможности обеспечивать их преемственность и возможность использования разработанных ранее учебно-методических комплексов дисциплин.

Вдокладе проанализированы некоторые проблемы, возникающие при переходе к подготовке бакалавров направления «Прикладная информатика» по новым государственным образовательным стандартам при отсутствии предполагаемых стандартом примерных основных образовательных программ. Представлены результаты работы по формированию комплекса базовых и вариативных дисциплин, соответствующего требованиям к результатам освоения программ бакалавриата по направлению «Прикладная информатика».

Горбунова И.Б.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЗЫКЕ И МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Музыка является одной из граней постижения духовной содержательности мира, его красоты, находящей отражение в звучании. Звучание музыки воспринимается человеком как особое

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	321

информационное пространство. Как функционируют информационные технологии в звуковом (и — шире — семантическом) пространстве музыки — этот вопрос стал предметом внимания музыкантов различных специальностей в связи с формированием новых творческих перспектив деятельности.

Познание тайн звукообразования, звукотворчества, богатства тембрового и акустического воздействия музыки становится осязаемым для истинного музыканта, обогащает его творческое воображение, дает стимул к художественному новаторству.

На рубеже ХХ и ХХI веков возникло новое направление в музыкальном творчестве и музыкальной педагогике, обусловленное быстрым развитием электронных музыкальных инструментов (от простейших синтезаторов до мощных музыкальных компьютеров) - музыкальнокомпьютерные технологии (МКТ). В современном электронном музыкальном инструментарии наиболее полно и совершенно воплотились веками накопленные информационные технологии в музыке и искусстве музицирования. Без знания технологических аспектов представлений о музыке, о музыкальном инструментарии (в том числе — музыкально-компьютерном) невозможна грамотная интерпретация музыкальных произведений исполнителем.

Всвязи с развитием МКТ как одной из важнейших сфер профессиональной деятельности современного музыканта стала очевидной необходимость формирования адекватного представления о комплексной модели семантического пространства музыки, что составляет важный элемент подготовки современных музыкантов различных специальностей. Она объединяет разные уровни музыкальной семантики, включая различные аспекты музыкальной логики и психологические закономерности музыки, в том числе различные формы музыкальных синестезий.

Эта модель опирается на комплексный анализ музыкальных произведений, являющийся одной из характерных тенденций в развитии музыкознания, начиная с первой половины ХХ века, также обусловлена использованием математических методов исследования в музыкознании. Предложенная в 2000 г. коллективом авторов (М. Заливадный, М. Игнатьев, Н. Решетникова), она возникла как обобщение ряда результатов, полученных ранее в том же направлении другими исследователями (Э. Курт, Б. Яворский, Ч. Осгуд, А. Моль, Я. Ксенакис, Б. Галеев и др.).

Впрактике музыкознания одной из важнейших сфер применения комплексной модели семантического пространства музыки является комплексный анализ музыкальных произведений, включая достаточно сложную по содержанию и структуре проблематику восприятия и эстетической оценки музыки и изучение способов существования музыкальных композиций в связи с особенностями их исполнительской интерпретации.

Термин «комплексный анализ музыкальных произведений» принадлежит выдающемуся советскому музыковеду В. Цуккерману, ученику Б. Яворского, который он развивал в дальнейшем совместно c Л. Мазелем. Отметим также, что теория и практика комплексного анализа музыкальных произведений (включая и сам принцип комплексного подхода к рассмотрению фундаментальных закономерностей музыки) - одно из характерных направлений в развитии музыкознания, начиная с первой половины ХХ века.

Логические закономерности строения музыкальных произведений стали предметом целенаправленного изучения музыкантов, начиная с первой половины ХIХ века (в теоретических работах этого времени обнаруживаются элементы теории множеств). Фундаментальные идеи, составившие теоретическую основу данных исследований, представлены рядом значительных работ, среди которых особое место занимает книга Я. Ксенакиса «Формализованная музыка» (подробный анализ рассматриваемого аспекта приведён нами в работе). Ранее близкая к понятию информации («субъективно воспринимаемого разнообразия») характеристика «приятности» созвучий выдвигалась в книге Л.Эйлера «Опыт новой теории музыки, ясно изложенной в соответствии с непреложными принципами гармонии», а также в его более ранних работах, автором рассматривались различные аспекты этой характеристики, в частности, результаты объединения созвучий в тональности и переходы одних тональностей к другим.

Вэпоху утверждения эры цифровой цивилизации, а вместе с тем - смены возможностей и средств обучения искусству, музыкальному искусству, в частности, - в художественной сфере произошли кардинальные перемены, возникли новые творческие направления: «цифровые искусства», «distant reading», «digital reading» (термин Ф. Моретти), «музыкально-компьютерные технологии», «медиамузыка», «медиаобразование» и др., требующие совместных исследований гуманитариев и специалистов в области цифровых технологий.

Многое в этом направлении уже основательно наработано отечественными учёными: разработаны изучения основы изучения и обучения МКТ, получила действенное и качественно новое развитие музыкальная акустика, которая сегодня, при активном внедрении современных информационных технологий определила многое в процессе развития музыкальной науки в целом;

еподготовлены курсы учебных дисциплин, направленные на формирование представлений современного музыканта о математических методах исследования в музыкознании и в целом об информационных технологиях в музыке.

http://spoisu.ru

322	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Готская А.И.

Россия, г. Москва, Российский университет дружбы народов РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), процессы информатизации системы образования определили появление новой группы форм повышения квалификации на основе ИКТ:

1. Вебинар–один из видов сетевого взаимодействия преподавателя (тьютора) и слушателей в режиме реального временипосредством одного сервиса (программного приложения). Высказывания иллюстрируется текстами, графикой или видео, а также могут сопровождаться надписями и рисунками на электронной доске. Вебинары могут включать в себя сеансы голосований и опросов, передачи микрофона от ведущего к слушателям, текстовыми вопросами слушателей в чате, что обеспечивает полное взаимодействие между преподавателеми слушателями.

2.Интернет-конференции - специально организуемое и подготавливаемое мероприятие для прямого общения одного или нескольких преподавателей с целевой интернет-аудиторией (слушателями) посредством коммуникационных программ в сети Интернет с целью обсуждения, обмена опытом, идеями и принятия решений по каким-либо вопросам. Интернет-конференция может проходить как в on-line режиме реального времени в формате вебинаров, видеоконференции, чат-конференций, так и в off-line режиме в формате форумов, видео, аудио, текстовых обращений с последующим сбором вопросов аудитории, ответом на вопросы (как текстовых, так и в видео, аудио обращений). Проведение Интернет-конференции предполагает дальнейшую публикацию и рассылку ответов, электронных и печатных изданий по результатам конференции участникам Интернет-конференции – слушателям и преподавателям, что позволит оценить преподавателю участие каждого слушателя;слушателям провести самооценку своего участия и оценку участия коллег, получить полезные и необходимые учебно-методические материалы в электронной форме.

3.Участие в профессиональных сетевых сообществах на Интернет-площадках образовательных сайтов и социальных сервисов – процесс взаимодействия слушателей (добровольных членов сетевых профессиональных сообществ) на специально организованных Интернет-площадках с целью обмена опытом, решения возникающих профессиональных задач, оказания помощи и взаимопомощи членам сообщества, поддержки контактов между участникамичленами сообщества, профессионального и личного общения. В процессе взаимодействий имеет место профессиональное становление и развитие личности участников профессиональных сетевых сообществ.

Как показал анализ региональных системы повышения квалификации, эти формы повышения квалификации активно развиваются в регионах, при этом наибольшее распространение в региональных системах повышения квалификации получила форма повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). В регионах реализуется несколько подходов:

1.Локализация на собственном сервере среды дистанционного обучения (ДО) и ее администрирование.

2.Использование среды ДО Регионального ресурсного центра или Регионального центра

ДОТ.

3.Использование среды ДО и учебного дистанционного ресурса другой организации, в том числе не из своего региона.

4.Оказание только консультационной поддержки с использованием возможностей Интернетплощадок образовательных сайтов и социальных сервисов.

В регионах получила распространение методическая дистанционная поддержка слушателей, завершивших обучение, а также комбинированные формы повышения квалификации в рамках персонифицированной модели (Свердловская, Курганская области и т.д.): часть модулей (например, инвариантные) изучаются дистанционно, а вариативные в очной форме, включая или в формате выездных сессий (для сельской местности, удаленной от центра).

Региональные системы повышения квалификации активно развивают сетевые сообщества и технологии wiki, однако пока рано еще говорить об этих формах повышения квалификации как оформальных, пока их можно рассматривать как информальные формы повышения квалификации.

Втоже время уже очевиден их педагогический потенциал на примере тех регионов, которые используют педагогические сообщества и технологии wiki для организации коллективных обсуждений и решения наиболее актуальных проблем, органично встраивая эти формы не только в процесс повышения квалификации, но и для консультационной поддержки слушателей. В контексте общих тенденций развития образования на основе ИКТ, а также с учетом имеющегося зарубежного опыта можно предположить, что эти формы

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	323

Готская И.Б., Жучков В.М.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена К ПРОБЛЕМЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПО

ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ И ОСНОВАМ ПРОИЗВОДСТВА БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В принятой Концепции развития дополнительного образования детей особое внимание уделяется модернизации инфраструктуры дополнительного образования, в том числе созданию ресурсных центров для организации технологической подготовки и научно-технического творчества, а также учебно-производственных мастерских по цифровому дизайну и трехмерному прототипированию для знакомства учащихся с современным цифровым производством и изготовления прототипов спроектированных объектов.

При этом предполагается, что учащиеся на практике проходят полностью всю технологическую цепочку: от генерирования идей, обоснования проекта, проектирования 3 D модели (или выбора из имеющихся в библиотеках 3 D моделей) и изготовления прототипа объекта или самого объекта посредством 3D печати (аддитивной технологии печати).

Не смотря на то, что аддитивные технологииизвестны с конца прошлого века, их активное применение в архитектуре, строительстве, промышленном дизайне, авиаприборостроении, медицине, индустрии моды, пищевой промышленности началось в XXI веке, благодаря таким преимуществам как высокая скорость изготовления изделий при относительно низкой стоимости.

Перспективность развития аддитивных технологий обусловлена также развитием технологий «зеленой линии», так как 3D технологии экологичны, безотходны и имеют пониженный уровень энергопотребления.

Именно перспективность аддитивных технологий и цифрового производства определяет необходимость знакомства с ними учащихся как в рамках обучения технологии в школе, так и в системе дополнительного образования.

Следует отметить, что в российских школах также начались поставки современного цифрового учебного оборудования и создание школьных ФабЛаб (FabLab – fabricationlaboratory), что позволяет в рамках уроков и преимущественно внеурочной деятельности по технологии знакомить учащихся с аддитивными технологиями.

Открытие ФабЛаб в школах, создание ресурсных центров и учебно-производственных мастерских по цифровому дизайну и трехмерному прототипированию в образовательных организациях системы дополнительного образования детей актуализирует проблему изменения содержания подготовки по информационным технологиям, основам производства и методики обучения технологии бакалавров технологического образования.

Студентов необходимо знакомить с имеющимися библиотеками 3 D моделей, а также обучать работе с 3D редакторами.Эффективным является также формирование студенческих сетевых сообществ для организации коллективной работы по созданию 3 D моделей и хранилищ 3 D моделей, подготовке методических материалов для проведения уроков и организации внеурочной деятельности по технологии, которые в дальнейшем могут быть апробированы в ходе педагогической практики, а также стать основной для выпускных квалификационных работ.

Перспективным для знакомства студентов с полным циклом современного производства является создание студенческих ФабЛаб, оснащенных комплексом современного оборудования (3D принтер, фрезер, фрезерный станок с ЧПУ, лазерный гравировальный станок, плоттер и т.д.), где может быть организована опытно-экспериментальная производственная деятельность с последующей коммерциализацией.

Студенческие ФабЛаб также обеспечат материальную базу для прохождения производственных практик и организации научно-исследовательской работы не только бакалавров,

но и магистров технологического образования.
Обновление содержания		подготовки	по	информационным технологиям	и основам
производства будет способствовать развитию у				бакалавров технологического	образования
навыков	познавательной,	прогностической,		конструктивно-преобразующей,	поисково-

эвристической, оценочно-селективной, интегративной и других видов деятельности, что будет способствовать формированию профессиональных педагогических компетенций и повышению их конкурентоспособности на рынке педагогического труда.

В свою очередь это позволит решить социально-значимую проблему насыщения развивающейся системы общего и дополнительного образования высококвалифицированными педагогами, готовыми к инновационной деятельности в школьных ФабЛаб, ресурсных центрах, учебно-производственных мастерских по цифровому дизайну и трехмерному прототипированию, центрах молодежного инновационного творчества.

http://spoisu.ru

324	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Готская И.Б., Тактаев С.А.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Хабаровск, НИИ «Семантические технологии» К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕТЕВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПЕРТИНЕНТНОСТИ ПОИСКА ТРЕХМЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ

Развитие аддитивных технологий и цифрового производства актуализировало необходимость пересмотра традиционных подходов к содержанию технологического образования в школе и педагогических вузах. В настоящее время в регионах успешно функционируют Центры молодежного инновационного творчества (ЦМИТ), создаются школьные ФабЛаб, которые ориентированы на развитие научно-технического творчества молодежи и школьников. Одной из проблем, с которой сталкиваются инженеры-инноваторы, дизайнеры, юные конструкторы и педагоги

– это отсутствие современных и надежных инструментов для поиска трехмерных моделей в существующих базах данных. К примеру количество доступных трехмерных моделей в таких сетевых хранилищах как Google 3DWarehouse, Thungnoverse уже приближается к 106 и растет экспоненциально.

С одной стороны это обеспечивает потенциальную возможность любому пользователю найти необходимую готовую 3D модель и сэкономить время на ее разработку. С другой стороны, отсутствие эффективных систем поиска не только значительно снижает преимущества использования самих сетевых хранилищ3D моделей, но и осложняет внедрение аддитивных технологий в общее и дополнительное образование школьников.

Использование библиотек с готовыми 3Dмоделями в обучении позволит познакомить учащихся с современными способами проектирования, дизайна, когда большие наборы готовых решений не только разработаны, но и стандартизированы, а стандартизация является основой построения современных сложных технических систем – от автомобиля до водопровода мегаполиса.

Следует отметить, что наиболее распространенный метод поиска 3 D моделей по фолксономиям, (меткам, ключевым словам) в известных базах данных имеет ряд недостатков. Вопервых, размещенные в базах данных текстовые описания могут быть не только неполны, но и не полностью описывать все компоненты трехмерной модели. Во-вторых, если трехмерная модель была создана преобразованием из уже существующей 3D модели, и ее текстовое описание не содержит прямого указания авторства, то найти исходную 3D модель по текстовому описанию невозможно.

При использовании методов поиска 3D моделей, основанных на анализе их внешнего изображения, часто возникают сложности выявления различий внешне похожих по силуэту 3D моделей, но имеющих разные функциональные назначения. Похожие проблемы возникают также и при сравнении внутренней структуры моделей.

В работах зарубежных исследователей подчеркивается важность и значимость решения проблемы поиска 3D моделей на основе принципиально новых подходов, так как уже отработанные и используемые методы не обеспечивают корректность поиска 3D моделей.Одним из путей решения проблемы повышения пертинентностиявляется разработка комплексного подхода, обеспечивающего дополнение алгоритма анализа структуры моделей результатами работы пользователей, учитываемых алгоритмами коллаборативной фильтрации.

Реализация данного комплексного подхода связана с необходимостьюсоздания и развития сетевого сообщества пользователей, имеющего продолжительный и устойчивый жизненный цикл. При этом следует отметить, что продолжительность и устойчивость жизненного цикла сетевого сообщества, в том числе и педагогического, является самостоятельной научной проблемой педагогики, психологии, социологии и т.д.

Особую актуальность создание таких сетевых сообществ имеет для развития школьных ФабЛаб, так как в рамках этих сообществ педагоги могут не только отобрать требуемые 3D модели, выбрать из них те, которые возможно изготовить за определенное времяна уроках или внеурочных занятиях, но и обсуждать апробированные на практике методики встраивания школьных ФабЛаб в учебную и внеурочную деятельность.

Дополнительно практическое применение разработанного комплексного подхода позволит сформировать библиотеки 3Dмоделей, ориентированные именно на систему образования, что значительно повысит эффективность внедрения аддитивных технологий в учебный процесс общего образования, а также в систему дополнительного образования школьников. Последнее приобретает особую значимость в контексте принятой Концепции развития дополнительного образования детей, в рамках реализации которой предполагается развитие системы центров научно-технического творчества, учебно-производственных мастерских по прототипированию и цифровому дизайну.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	325

Государев И.Б.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ И

РАЗРАБОТКЕ НА ПЛАТФОРМАХ ЭЛЕКТРОННОГО И МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Широкое внедрение различных систем управления обучением (платформ или виртуальных учебных сред) – важный этап развития российского образования. В основе платформы с технологической точки зрения лежит операционная система, веб и какие-либо приложения, причем роль операционной системы для конечного пользователя становится все менее заметной, так как большая часть взаимодействия осуществляется в вебе. Автором ранее обосновывалась концепция электронного обучения как деятельности, осуществляемой в электронной информационнообразовательной среде (ЭИОС), и мобильного обучения как деятельности, осуществляемой в мобильной ЭИОС (МЭИОС). Актуальной является задача подготовки студентов педагогического вуза, в том числе будущих учителей, к эффективной организации такой деятельности.

До недавнего времени существовало достаточно четкое разделение уровней работы с платформами: уровень конечных пользователей и уровень разработчиков. Для современного этапа характерно размывание этих различий. Конечные пользователи платформ принимают участие в разработке ресурсов (например, вики), используют теги языков разметки для вставки мультимедийных компонент и фрагментарно задействуют элементы программирования на таких языках как Javascript. Разработка мультимедийных интерактивных ресурсов перемещается в веб. Причем если на данном этапе в вебе располагаются прежде всего платформы (а ресурсы для них частично изготавливаются с помощью десктоп-приложений, таких как видео редакторы), то с развитием онлайн-редакторов и облачных хранилищ перспективным представляется перемещение всей деятельности по разработке образовательных ресурсов любой сложности в веб. Однако развитие возможностей учебных сред, как правило, не успевает за развитием отдельных инструментов. Поэтому для решения всего спектра задач образования необходима их интеграция с другими инструментами, расширяющими их функциональность. Это облачные редакторы, облачные хостинги, площадки для развертывания видеоконференций и вебинаров, инструменты бордкастинга.

В настоящее время всё большее распространение приобретают облачные хостинги (Selectel, Cloud4Y, DigitalOcean и др.), предоставляющие платформу как регулируемую услугу. В предыдущих статьях автором описан опыт развертывания инновационной учебной среды edX на платформе DigitalOcean в интеграции с Moodle и инструментами бордкастинга, такими как Кодактор (kodaktor.info или dist-learn.spb.ru). С учетом этого опыта автором сформулирована концепция подготовки студентов (РГПУ им. А.И.Герцена) к деятельности в условиях современных МЭИОС на базе подобных платформ, основными положениями которой являются следующие:

1.Студенты и преподаватели являются одновременно корпоративными пользователями и соразработчиками МЭИОС, создавая ресурсы в ее рамках.

2.Одновременность и коллаборативность взаимодействия подразумевает лишь относительное опережение преподавателями студентов в аспекте освоения новых технологий и обуславливает превалирующую роль преподавателей как консультантов, фацилитаторов и соразработчиков.

3.Осваиваемое содержание часто носит аутсорсинговый характер и привязывается к платформе в виде ссылок на массовые открытые онлайновые курсы (МООК) других платформ (таких как Coursera).

4.Глубина освоения инструментов разработки, а также выбор некоторых инструментов и языковых средств (например, языков разметки) зависит от начального уровня и профиля (направления) подготовки студентов.

5.Среда взаимодействия (и разработки) едина для всех пользователей, но отдельные ее компоненты используются только студентами инженерных направлений. (Например, полнодуплексное клиент-серверное взаимодействие обеспечивается с помощью Node.js в пределах всей платформы, однако программирование для Node.js изучается только в рамках курса «Вебпроектирование» для будущих инженеров.)

6.Мобильность МЭИОС определяется возможностью доступа к платформе через веб, а также независимостью от месторасположения пользователей и от установленного на их клиентских устройствах программного обеспечения.

Специфика подготовки студентов именно педагогического вуза учитывается первым пунктом из вышеизложенных. Она состоит главным образом в том, что взаимодействие с преподавателями на платформе в МЭИОС фактически является формой изучения методики такого взаимодействия на материале позитивного опыта: студенты используют и отчасти совершенствуют те технологии, которые будут использовать при дальнейшем обучении школьников или консультировании иных категорий обучаемых в своей собственной профессиональной деятельности.

http://spoisu.ru

326	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Деренчук В.В., Бабаджанян Н.А., Муравьев А.В.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧЕБНЫХ КОМИССИЙ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Внастоящее время исследования в области разработки информационных систем автоматизации деятельности медицинской организации сводятся к следующим основным направлениям: 1.) учет пациентов, 2.) учет оказанных услуг и продаж, 3.) учет персонала и оборудования, 4.) учет движения денежных средств и ценообразование, 5.) складской учет.

Существующие информационные системы обладают множеством безусловно интересных и полезных сервисных возможностей, направленных в первую очередь на автоматизацию управленческого и оперативного (кадрового, товарного, денежного и материального) учета деятельности медицинской организации, но зачастую не позволяют или позволяют только частично автоматизировать медицинский и немедицинский документооборот медицинской организации. Все это безусловно решает вопросы оперативного получения необходимой управленческой информации, создает прозрачную систему учета пациентов, материалов, продаж и сотрудников, но вынуждает медицинский персонал превращаться в оператора, заносящего информацию (иногда избыточную или даже дублирующую) в программу, что не как не оптимизирует работу медицинской организации, в том числе по оформлению медицинской и немедицинской документации.

Таким образом, можно утверждать, что полноценных информационных систем автоматизации деятельности врачебной комиссии медицинской организации до последнего времени на российском рынке не существовало.

Имеющиеся разработки в этом направлении не могли охватить весь (или хотя бы большую его часть) спектр документооборота врачебной комиссии и зачастую предлагали пользователю очень ограниченный перечень.

Основными преимуществами программного комплекса «TerraMed» (СПИИРАН, СанктПетербург) в отличие от большинства программных комплексов (программ), используемых для автоматизации деятельности врачебной комиссии медицинской организации являются:

программный комплекс является автономным и не требует установки дополнительного программного обеспечения;

адаптирование программного комплекса под конкретную организацию-пользователя;

возможность одновременной работы пользователей на нескольких рабочих местах, объединенных в локальную сеть;

возможность работы пользователей с различными правами доступа к функциональным возможностям, определяемыми управляющим организацией-пользователем;

возможность отследить историю изменений в клиентской базе, вносимых пользователями;

отсутствие ограничения по количеству записей в клиентской базе, не оказывающее существенного влияния на скорость переработки информации;

клиентская база содержит индивидуальные данные каждого клиента, в отношении которого было вынесено медицинское заключение врачебной комиссией медицинской организации, всю историю оказанных ему услуг, данные проведенных обследований, лабораторных и инструментальных исследований и их результаты, а также стоимость оказанных услуг;

вся необходимая медицинская и немедицинская документация, формируемая в процессе работы, соответствует требованиям действующих на настоящий момент руководящих документов;

перечень врачей-специалистов, лабораторных и инструментальных исследований, необходимых для вынесения медицинского заключения врачебной комиссией медицинской организации, соответствует требованиям действующих на настоящий момент руководящих документов;

возможность корректировки форм медицинской и немедицинской документации, перечня врачей-специалистов, лабораторных и функциональных исследований, необходимых для вынесения медицинского заключения врачебной комиссией медицинской организации, при изменении требований руководящих документов, а также в зависимости от желания и необходимости пользователя;

возможность контроля за деятельностью врачебной комиссии медицинской организации (статистические и финансовые отчеты по всем услугам / по каждой услуге).

Внутренняя организация программного комплекса обеспечивает его применение в локальной компьютерной сети.

Перспективное внедрение в практику данного программного комплекса позволит не только оптимизировать деятельность врачебных комиссий, но и медицинских организаций в целом.

Таким образом, в работе программного комплекса «TerraMed» (СПИИРАН, Санкт-Петербург) заложен принципиально новый подход к оптимизации работы лечебно-профилактических учреждений

вцелом и врачебных комиссий в частности, а также к объективной оценке их деятельности.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	327

Дмитриева Л.М., Батенькина О.В.

Россия, г. Омск, Омский государственный технический университет РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩИХ И РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и на содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями в психологическом развитии.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет создавать для детей мультимедийные обучающие программы.

На данном этапе проектировщики интерфейсов при создании обучающих игр руководствуются правилами, ориентированными на среднестатистического пользователя – детей дошкольного возраста с нормальным уровнем развития, что не приемлемо для коррекционного образования.

Сложилась критическая ситуация, в которой необходимо определить различия между программами, отвечающими целям образования общеобразовательной направленности и

коррекционной,	и	как следствие –	выявить	требования	юзабилити		интерфейсов
компьютерных	игр,	определяющие	пригодность	данных программ для		образовательного
процесса в коррекционных учреждениях.
Актуальной		проблемой является отсутствие критериев			качества и	функциональности

пользовательских интерфейсов систем, ориентированных на детей с отклонениями в развитии, что делает невозможным использование подобных критериев для обозначения четких границы применения информационных технологий в создании детских развивающих игр применимых в области специального образования.

Решением данной проблемы является исследование психологических и физиологических аспектов восприятия информации, присущих детям данной категории, и существующих методов

оценки качества пользовательских интерфейсов компьютерных программ, с				последующим
формированием	критериев юзабилити для разработки детских обучающих программ.
В результате		проведенных исследований	были сформированы	некоторые
рекомендации, которые позволяют учитывать особенности по взаимодействию с				детьми с ЗПР
и разработать	эффективное обучающее приложение:

фон и фигуры на нем должны контрастировать по цвету, размеру, фактуре;

в графике использовать простые формы, все объекты должны быть прорисованы чётко, но без лишних деталей;

цветовая схема должна быть простая, без сложных оттенков, используются только естественные цвета;

использовать навигационные меню, выполненные с использованием графических элементов - пиктограмм;

использовать навигационные элементы стандартной формы и большого размера, которые легко заметить и найти;

экранные формы в целом и их объекты в частности не должны содержать большое количество элементов (7 ± 2);

использовать легко читаемый шрифт, количество используемых в оформлении интерфейса шрифтов не должно быть более 3 и все они должны одинаковыми по стилю;

использовать яркий большой курсор для привлечения внимания;

	расположение объектов должно	быть	простым с соблюдением размерного
соотношения объектов;
	главный персонаж игры должен	быть похож на ребенка;

использовать анимацию умеренно и только для привлечения внимания;

озвучивать название разделов в навигационном меню, обязательно осуществлять

звуковое сопровождение действий ребенка во время взаимодействия с программой;избегать раздражителей в программе: резких звуков, ярких цветов в фоне, быстрой

смены изображений.

Разработанные критерии пользовательских интерфейсов полностью учитывают психологические особенности восприятия информации у детей с отклонениями и могут быть применены в разработке дизайна интерфейса обучающих игр и контента, используемого в процессе обучения в рамках данного продукта для развития детей с ЗПР.

http://spoisu.ru

328	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Дмитриева А.В., Токарев В.С.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, ООО «ПРОФИ СП» ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Впоследнее время в университетах начинают использоваться автоматизированные системы обучения. Они представляют собой отдельный класс информационных систем, обеспечивающих как синхронные, так и асинхронные методы обучения. Как показала практика, такие системы обеспечивают студента необходимой информацией и облегчают проведение контрольных мероприятий (тестирований, зачетов, лабораторных, выполнение курсовых и дипломных проектов). Кроме этого, обеспечивается постоянный контакт студента с преподавателем, облегчается свободный доступ преподавателей к имеющимся на кафедре методическим материалам. Как следствие, становится легче контролировать ход учебного процесса и получать оперативную информацию об успеваемости.

ВСанкт-Петербургском государственном университете аэрокосмического приборостроения в течение последних нескольких лет используется система Moodle. Она используется для проведения всех форм занятий включая курсовые работы, летние практики и дипломное проектирование. Опыт ее использования показал, что как студенты, так и освоившие систему преподаватели с удовольствием ей пользуются в силу, в первую очередь, существенного сокращения потерь собственного времени на реализацию учебного процесса.

Изменения в высшем образовании, связанные с внедрением модульно-рейтинговой системы, а также необходимостью оценивания компетентностей выпускников, требуют доработки существующих версий системы Moodle. Тем не менее, наличие в системе всей отчетной информации за все время обучения позволяют решить задачу формирования к моменту защиты выпускной квалификационной работы портфолио выпускника, содержащего выполненные курсовые работы и отчеты по практикам, которое в дальнейшем может быть доступным его работодателям.

Дмитриева А.В., Степанов А.Г.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения ОБЗОР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В РАБОТЕ КАФЕДРЫ

Кафедра является основным учебно-научным структурным подразделением университета, осуществляющим учебную, методическую и научно-исследовательскую деятельность. На кафедру также возлагаются обязанности по проведению воспитательной работы со студентами, подготовка абитуриентов, подготовка и переподготовка педагогических и научных кадров.

Таким образом, на кафедру возлагается обширный круг задач, некоторые из которых имеет смысл автоматизировать.

Информационные технологии уже являются неотъемлемой составляющей образования. Их основной целью является производство информационного продукта для обеспечения функционирования как основных, так и вспомогательных технологических процессов.

Вдокладе рассматривается вариант классификации информационных технологий по классам реализуемых технологических операций и по обслуживаемым предметным областям. На основе данной классификации анализируются примеры используемых информационных технологий, позволяющих автоматизировать решение практических задач обучения, организации учебного процесса, автоматизированного офиса и документооборота, мультимедиа, организации учебного процесса, библиотечного дела, управления, поддержки принятия решения и экспертных систем.

Вкачестве самостоятельного вопроса рассматривается набор технологий, которые на настоящий момент еще не автоматизированы. К ним относятся технологии автоматизированного документооборота и планирования работы кафедры – расчет и распределение нагрузки кафедры; формирование индивидуальных планов преподавателей; формирование протоколов заседаний кафедры, методических и научных семинаров, защит выпускных работ; создание учебно-методических комплексов (программ дисциплин, методических указаний для самостоятельной работы студента, контрольно-измерительных материалов и экзаменационных билетов).

Отдельное внимание уделяется технологиям организации учебного процесса в синхронной и асинхронной формах, дистанционного обучения и компьютерного тестирования с использованием системы Moodle. Приводятся примеры реализации различных видов занятий (дисциплина в целом, курсовое проектирование, производственная практика, итоговая государственная аттестация), а также их составляющих (входной, промежуточный, итоговый контроль, итоговая государственная аттестация).

Как основной результат работы приводится набор предложений по усовершенствованию, развитию и внедрению уже существующих информационных технологий в практику работы кафедры. Кроме этого, приводится перечень отсутствующих на настоящий момент информационных технологий, создание которых существенно бы повысило производительность труда преподавателей кафедры высшего учебного заведения.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	329

Домбровская Л.А., Зыков В.М.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский университет МВД России ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО И АППАРАТНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФИРМЫ ATMEL В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Сегодняшняя ситуация в стране и в мире свидетельствует - все больше и больше внимания уделяется защите информации. Еще в 2000 году на основании решения коллегии Министерства образования России «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования», был утвержден перечень специальностей высшего профессионального образования по направлению «Информационная безопасность». В настоящее время в соответствии с ФГОС ВПО к числу таких специальностей относятся: «Компьютерная безопасность», «Информационная безопасность телекоммуникационных систем», «Информационная безопасность автоматизированных систем», «Информационно-аналитические системы безопасности», «Безопасность информационных технологий в правоохранительной сфере».

В соответствующих дисциплинах, в той или иной степени, изучаются микропроцессоры, программирование и устройства на их основе.

Для лучшего ознакомления с ними в результате проведенного анализа рекомендовано остановиться на RISC процессорах фирмы ATMEL. Основным критерием выбора данной фирмы явилось наличие удобной оболочки программирования AVR Studio и отладочной платформы STK600.

AVR Studio является интегрированной платформой разработки и отладки программ микроконтроллеров AVR фирмы Atmel. Образует легкую среду для изучения и написания программ на C / C ++ или ассемблере. Для исходных текстов программ реализуется достаточно широкий набор функций редактирования. Часть функций стандартна для всех Windows-программ, например, работа с буфером обмена (копирование, вставка и т.п.), есть ряд возможностей, специфичных для работы с исходными текстами программ. Поддерживает все 8-и 32-битные AVR микроконтроллеры. Позволяет проводить отладку написанных приложений.

STK600 – многофункциональное средство разработки от фирмы Atmel. Интегрирует аппаратную платформу для прошивки написанных программ, для макетирования устройств на основе микроконтроллеров AVR и инструментальные средства отладки. Имеет flash-память объемом 2MБит для хранения данных. Совместно с интегрированной средой программирования AVR Studio обеспечивает отладку в режимах симуляции и схемной эмуляции.

STK600 имеет многослойную конструкцию, что позволяет работать со всеми типами микропроцессоров. Платы сменных модулей позволяют работать с микроконтроллерами в корпусах разного вида.

Все порты микроконтроллера выведены на разъемы, что позволяет подключать дополнительные устройства.

Кроме этого STK600 имеет:

интерфейс-USB для программирования и управления;

питание от интерфейса USB или внешнего источника: 9...15В DC;

кнопки: СБРОС и ПРОГРАММИРОВАНИЕ;

драйвер и разъем порта RS-232 (MAX3380);

драйвер и разъем порта CAN (ATA6660);

штыревой разъем и трансивер шины LIN (ATA6661);

светодиодные индикаторы: ПИТАНИЕ и СТАТУС;

пользователю предоставлены восемь кнопок и восемь светодиодов;

разъем для подключения внешнего кварцевого резонатора;

встроенные стабилизаторы напряжения.

Использование оболочки программирования AVR Studio и отладочной платформы STK600 в учебном процессе позволяет значительно повысить его эффективность.

Егоров А.Н., Крупенина Н.В.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций СИСТЕМА ПОСТРОЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЯ ТЕРМИНОВ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ЕСТЕСТЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА

Рост числа компьютерных систем и других технических средств, играющих в настоящее время все большую роль в жизни практически каждого современного человека, кроме безусловных плюсов их использования в повседневной жизни обладает и рядом побочных эффектов. Современное молодое поколение подчас начинает работать с компьютерными системами даже раньше, чем получает начальные навыки письменности и чтения литературы, что самым негативным образом сказывается на углублённом изучении родного языка. За последние годы в практическую жизнь довольно большего числа людей вошло также использование систем голосового ввода информации,

http://spoisu.ru