ri2014_materials

340	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Колоколова Л.П.

Россия, г. Стерлитамак, Стерлитамакский филиал БашГУ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В современном образовании наблюдается устойчивый интерес исследователей к привлечению информационно-коммуникативных технологий в преподавание лингвистических дисциплин. Внедрение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества.

Информационно-коммуникативные технологии в обучении русскому языку позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения. Сфера использования информационно-коммуникативных технологий широка. Во-первых, названные технологии можно использовать при изучении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска). Во-вторых, на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры). В-третьих, при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля). В-четвертых, при самостоятельной работе учащихся (программырепетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы). Наконец, для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.

С учетом актуального когнитивно-антропоцентрического взгляда на язык, в частности, и на весь комплекс гуманитарных наук, в целом, преподаватели-русисты считают возможным предложить некоторые новые требования и рекомендации к преподаванию русской словесности в школе и академических лингвистических курсов вузовской практике.

1.Преподавание словесности должно опираться прежде всего на классические тексты разных стилей и жанров, которые помимо фактуальной информации представляют определенную национальную культуру, особенности национальной картины мира, национального менталитета, в которых отражаются элементы духовной и материальной культуры народа в определенную историческую эпоху его существования.

2.Осуществлять преподавания словесности в соответствии с принципом системности, учить видеть в каждом отдельном факте языка сеть взаимосвязей его с фактами всех языковых уровней и экстралингвистическими категориями, понятиями и реалиями, которые получают отражение в данном языковом факте.

3.Ввести в лингвистический цикл предметов, преподаваемых в высших учебных заведениях, круг дисциплин, связанных с новыми направлениями современной филологии: лингвосемиотику, лингвокультурологию, риторику, теорию коммуникации, прикладную лингвистику.

Методологически внедрение ИКТ в процесс обучения ускоряет передачу и освоение знаний и способствует формированию языковой картины мира. Важным качеством современных ИКТ является их универсальность: они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной информационным обменом, основой в создании общего информационного языкового пространства.

Наибольшую популярность среди технических приложений лингвистики получило компьютерное обучение. Компьютер является многофункциональным помощником, хорошим методическим инструментом наряду с другими средствами обучения. Актуальность компьютерных технологий в преподавании русской словесности налицо, так как новые условия, непринужденная обстановка, общение с компьютером, одобрение электронного помощника результатов труда имеют позитивную оценку. Студенты с разной степенью грамотности сосредотачиваются на ключевых моментах, так как машина идет вместе со студентом от незнания к знанию, акцентируя внимание на неусвоенном материале.

Для активизации учебной деятельности студентов создаются электронные учебники, позволяющие самостоятельно приобретать навыки грамотного письма, проверять собственные знания и подготавливаться к различным типам контрольных работ по русского языку.

Одним из последних по времени появления среди новых технических приложений лингвистики явилось применение интерактивных электронных досок. В процессе проведения учебных занятий использование интерактивной доски выводит на новый уровень подачу материала, создается комфортная среда при объяснении учебного материала и поддерживается атмосфера интересной познавательной беседы при обсуждении языковых явлений. В частности, в преподавании курса «Фонетическая система современного русского литературного языка» ключевым понятием является фонетическая транскрипция, представляющая собой передачу на письме графемами-буквами и специальными дополнительными знаками звучания различных по величине отрезков живой речи. Потребность в транскрипции была обусловлена зарождением сравнительно-исторического языкознания и развитием фонетики как науки. В специальных лингвистических трудах обычно применяется транскрипция Международной фонетической ассоциации, основанная на латинской графической системе. Бесспорно, используя интерактивные технические средства, можно детально представить фонетическое письмо и познакомить студентов с системой важных знаков транскрипции.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	341

Кроме того, интерактивная доска может быть использована при изучении артикуляционноакустической системы современного русского литературного языка. Например, артикуляционная характеристика системы консонантизма предполагает следующие артикуляционные признаки:

1)характеристика согласных звуков по участию голоса и шума (сонорные и шумные);

2)характеристика согласных звуков по участию голосовых связок (шумные звонкие и шумные глухие: [б] - [п], [в] - [ф], [г] - [к], [з] – [с] и т.п);

3)характеристика согласных звуков по способу образования шума в полости рта (щелевые, смычные, аффрикаты (смычно-щелевые));

4)характеристика согласных звуков по месту образования шума в полости рта (переднеязычные (зубные, нёбные), среднеязычные, заднеязычные);

5)характеристика согласных звуков по наличию/отсутствию палатализации (мягкие и твердые: [б] - [б’], [в] - [в’], [г] - [г’], [д] - [д’] и т.п.).

Таким образом, предложенная информация на занятиях по «Фонетике» современного русского литературного языка будет способствовать образному, зрительному восприятию учебного материала.

При изучении лексической системы современного русского литературного языка информационно-технические средства могут быть использованы при знакомстве с терминологическим аппаратом. В ходе занятий по разделу «Лексикология» студент должен овладеть определенным запасом довольно сложных лингвистических терминов, уметь профессионально квалифицировать языковые факты, формировать лингвистическое чутьё. Терминологический словарь составляет теоретическую основу изучаемой дисциплины, включает в себя словарные статьи по наиболее частотным терминам с дефинициями по теме «Лексикология. Фразеология. Лексикография», встречающимся в вузовских учебниках лингвистического цикла, лекционных курсах, на практических и семинарских занятиях, при изучении студентами курса сравнительной лексикологии и в школьной практике, при чтении периодических изданий не только популярных, но и академического типа. Помимо толкования терминов в терминологическом словаре приводятся примеры из ряда языков, особенно из истории развития русского языка, в его литературном варианте, просторечии и диалектах. Особенностью данного словаря является то, что он многофункционален (перевод терминов на изучаемые языки предваряется этимологическими сведениями). Например, в словарной статье «основные признаки слова (по теории А.И. Смирницкого)» представлены фонетические, лексико-грамматические и лексико-семантические признаки слова.

Всвою очередь, к фонетическим признакам слова относятся следующие особенности слова: 1) цельность и единооформленность, 2) фонетическая оформленность, 3) недвуударность, 4) непроницаемость, 5) постоянство звучания и значения. Лексико-грамматическим признакам слова включают такие свойства слова, как 1) изолируемость, 2) цельность и единооформленность, 3) лексико-грамматическая отнесенность. К лексико-семантическим признакам относят 1) фразеологичность, 2) номинативность, 3) воспроизводимость, 4) семантическая валентность.

Все указанные признаки в терминологическом словаре представляют собой семантическое пространство, которое студент должен рассмотреть в течение определенного периода времени и использовать данную информацию на практических и семинарских занятиях. Более того, терминологический словарь содержит порядок и образец лексических, фразеологических и лексикографических анализов, используемых студентами при выполнении лабораторных работ.

Технические средства также успешно находят применение при составлении словарей разного типа. Например, по теме «Лексикография» важно учитывать следующие этапы работы: 1) предмет, объект, задачи изучаемой проблемы, 2) словарь, структура словаря, 3) понятие словарной статьи, структура словарной статьи, 4) функции словарей, 5) типология словарей, 6) лексикографический анализ слова. Интерактивная доска даёт возможность представить исследовательскую работу в целом и затем поэтапно рассматривать каждый отдельный информационный блок. Особенно этот вид деятельности характерен при анализе схемы комплексного лексикографического анализа, включающего следующие виды деятельности: 1) дать полное название словаря, 2) указать, выходные данные (автор (ы), год издания, место издания, издательство), 3) определить объект описания, 4) охарактеризовать структуру словарных статей и их содержание, 5) определить принцип построения словаря, 6) определить структуру словаря, 7) определить, на кого рассчитан словарь, 8) охарактеризовать объём словаря и специфику его оформления: таблицы, схемы, карты, иллюстрации, фото ит.п., 9) описать словарную статью.

Более того, интерактивная доска позволяет демонстрировать слайды и видео, рисовать и чертить различные схемы, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования.

Примером успешной реализации ИКТ в современном учебном процессе стало появление Интернета – всемирной компьютерной передачи с ее практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. Технология Интернет как среда коммуникации является посредником во включении студента в сетевые структуры, на основе которого он получает возможность эффективно использовать информацию, предоставляя ее заинтересованным людям в кратчайшие сроки.

http://spoisu.ru

342	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

Совершенно очевидно, эффективность обучения может быть значительно повышена с помощью ИКТ, применяемых в различных оптимальных для данных занятий сочетаниях с другими средствами обучения.

Комолова Н.В.

Россия, Санкт-Петербург, Северо-Западный институт печати Санкт-Петербургского государственного университета технологии и дизайна ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ПОДДЕРЖКИ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.Информатизация – это сложный социальный процесс, связанный со значительными изменениями в образе жизни населения. Он требует серьезных усилий на многих направлениях, включая ликвидацию компьютерной неграмотности, формирование культуры использования новых информационных технологий и многое другое.

В процессе информатизации образования необходимо выделить следующие аспекты: методологический; экономический; технический; технологический; методический.

Методологический аспект информатизации образования включает в себя выработку основных принципов образовательного процесса, соответствующих современному уровню информационных технологий.

2.К основному негативному фактору, влияющему на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе можно отнести информационную перегрузку. Избыток данных служит причиной снижения качества мышления прежде всего среди образованных членов современного общества.

К основным положительным факторам, влияющих на эффективность использования информационных ресурсов в образовательном процессе можно отнести компьютерную поддержку каждого изучаемого предмета.

3.Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это обеспечит доступ к большому объему учебной информации, образную наглядную форму представления изучаемого материала, поддержку активных методов обучения, возможность вложенного модульного представления информации.

При этом должны быть выполнены следующие дидактические требования: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Положительным при использовании информационных технологий в образовании является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

4.В настоящее время получило широкое применение такое направление использования информационных технологий, как дистанционное обучение.

В сложных социально-экономических условиях дистанционное образование становится особенно актуальным для отдаленных регионов, для людей с малой подвижностью, а также при самообразовании и самостоятельной работе учащихся. Эффективная реализация дистанционного обучения возможна лишь при целенаправленной программе создания высококачественных мультимедиа-продуктов учебного назначения по фундаментальным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Реализация такой программы позволит поновому организовать учебный процесс, увеличив нагрузку на самостоятельную работу обучаемого.

Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) на современно этапе – это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных

ителекоммуникационных технологий.

При осуществлении дистанционного обучения информационные технологии должны обеспечивать: доставку обучаемым основного объема изучаемого материала; интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения; предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала; оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	343

Кондрашова К.В.

Россия, г. Москва, Гимназия № 1544 «ВИРТУАЛЬНОЕ КИБЕРПРОСТРАНСТВО» КАК ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Развитие телематики и теленетики, телевидения, глобальных сетевых технологий внесли в массовый обиход представление о «виртуальном киберпространстве». Интернет-пространство создает особую виртуальную, обучающую и воспитывающую информационную среду в информационно-образовательном пространстве как на глобальном, так региональном и единичном уровнях. Информационно-образовательное пространствоотвечающая практическим нуждам образования и воспитания конструкция, в структуру которой среди прочих элементов входит и виртуальное пространство гипертекстов и гипермедиа информационно-коммуникационных сетей.

Используя эти среды в изучении иностранных языков, следует учитывать культуросообразность, сущность образования в сфере иностранных языков, раскрывающуюся через такое понятие, как условия «вхождения» ученика в культуру, понятие гуманитарной образовательной средыитребование опоры на применение в учебном процессе новейших средств и способов получения информации, использования контекстного обучения.

Гуманитарные виртуальные экскурсии определяют решение такой философской проблемы, как преодоление отрыва уникалий от универсальности, создание ситуаций подготовки принятия человекоориентированных решений. Такие экскурсии вводят студентов в большой мир искусства, культуры Земли, но только при соответствующих методиках, включающих в образовательный процесс в качестве основополагающего элемента диалог в его различных формах, особенно диалог межкультурный и разноязычный.

Эффективность виртуальных экскурсий зависит как от качества самих виртуальных экскурсий, так и от способа их использования, умений преподавателя и особенностей аудитории, принимающей информацию, что требует разработки дидактических требований, предъявляемых к их организации и «проведению» в контексте гуманитарной культуры обучаемых. Необходимо рассмотреть и технологию их создания (в дидактическом смысле), поскольку степень выполнения видеоматериалом экскурсии функции управления познавательной деятельностью в основном закладывается его создателями. Следует выделить как минимум три типа создаваемых виртуальных экскурсий по степени выраженности функции управления познавательной деятельностью: полного управления, частичного управления, гибкого использования.

Педагогическое мастерство преподавателя при любых обстоятельствах является главным фактором эффективности процесса обучения, поэтому проблема эффективности использования виртуальных экскурсий не может решаться без условия готовности и умения педагога эти средства использовать, а также наличия соответствующей информационной инфраструктуры образовательного учреждения.

Достижение дидактических целей осуществляется при создании определенных учебных ситуаций, в которые включаются виртуальные экскурсии. Выбор оптимального варианта использования виртуальных экскурсий строится исходя из дидактической цели, возможностей различных учебных ситуаций, методики применения виртуальной экскурсии, сочетания функций, ею выполняемых.

Метаметодика должна включать в себя процесс разработки принципов, на которых базируются те или иные частные методики или технологии. Среди методологических принципов “виртуального обучения” выделим принцип диалога в его разновидностях, принцип гуманизации общества, реализуемый через гуманитаризацию образования и инвайронментальную экологию, принцип единства и красоты картины мира, реализуемый путем интеграции культур, комплементарности рационально-логического и эмоционально-образного мышления, принцип толерантности, дружественного взаимодействия человека и виртуальной среды и принцип межличностных коммуникаций, базирующийся на принципах комплементарности и симметричности между субъектами коммуникационного процесса.

Принцип диалога может быть выделен в качестве основного, центрального, так как он для своей реализации требует опоры на принципы толерантности, комплементарности или симметричности в межличностных коммуникациях, объяснении и понимании, а также обеспечивает реализацию принципов единства картины мира.

Кононов О.А., Кононова О.В.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Информационно-коммуникационные технологии играют решающую роль в построении экономики знаний. И не в последнюю очередь сказанное относится к образованию. Именно в

http://spoisu.ru

344 РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

широком использовании информационно-коммуникационных технологий заложен значительный резерв для повышения эффективности и качества системы образования.

В части расширения возможностей преподавателя они позволяют:

хранить и накапливать базы учебно-методических материалов по своим дисциплинам;делиться идеями, информацией и документами со своими коллегами;проводить дискуссии в форумах;вести коллективный блог по дисциплине;

проводить опросы, контроль знаний обучаемых;создавать базы знаний при помощи wiki-узлов.

В части расширения возможностей обучаемых информационно-коммуникационные технологии обеспечивают:

распределенный доступ к актуальным учебно-методическим материалам;

взаимодействие с преподавателями для обсуждения возникающих в ходе обучения вопросов;

участие в разработке и актуализации учебно-методического контента;

участие в НИР;

диалог преподавателя и обучаемого является доступным как для его участников, так и для заведующего кафедрой.

В сфере управления знаниями находятся следующие основные вопросы:

определение и документирование ценных знаний (интеллектуальных активов) учебного заведения;

разработка идеологии и методологии формирования процессов получения, накопления, передачи, закрепления и контроля уровня знаний;

разработка, моделирование и оптимизация бизнес-процессов формирования, передачи, периодического и завершающего контроля знаний;

распространение знаний среди сотрудников учебного заведения (непрерывное повышение квалификации) и передача знаний новым сотрудникам;

распространение знаний среди студентов, поддержание необходимого уровня знаний у выпускников, сопровождение выпускников;

концентрация знаний для решения инновационных задач;

постоянный мониторинг знаний, принятие решений на основе результатов мониторинга;

повышение уровня знаний университета и генерирование новых знаний;

генерирование новых технологий передачи и закрепления новых знаний;

документирование новых знаний и переход к новым технологиям менеджмента знаний.

В докладе рассматриваются возможности решения задач управления знаниями с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Копыльцов А.В.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина), Смольный институт Российской академии образования

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ: СФЕРЫ И ГРАНИЦЫ ПИМЕНЕНИЯ»

Элективный курс (Копыльцов А.В. Математическое моделирование: сферы и границы применения (практикум). СПБ: СМИО-Пресс, 2005, 144 с. Копыльцов А.В. Математическое моделирование: сферы и границы применения (методическое пособие). СПБ: СМИО-Пресс, 2005, 84 с.) адресован в первую очередь преподавателям 10–11 классов средней школы естественноматематического профиля. Целью данного курса является ознакомление учащихся с математическим моделированием в различных областях знания, развитие вкуса к занятию научными исследованиями, лежащих в таких областях, как астрономия, биология, география, информатика, математика, физика, химия, экология, экономика и др.

Практика показывает, что все науки взаимосвязаны, и эта взаимосвязь проявляется в поразительном единстве уравнений, которыми описываются разнообразные процессы в различных областях знания. Это единство наук в последние десятилетия особенно сильно проявляется в том, что всюду применяются компьютеры. В настоящее время в каждой из естественно-математических наук широко используется компьютерное моделирование, которое позволяет проводить компьютерные эксперименты и с помощью компьютера получать нетривиальные результаты. Данный курс позволит подвести читателя к серьезным научным проблемам, сформулированным с использованием знаний на уровне средней школы. Курс так же будет интересен всем, интересующимся компьютерным моделированием: школьникам, студентам, аспирантам, преподавателям. Программа курса в образовательной области информатика рассчитана на 70 часов.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	345

В последние годы компьютеры проникают во все сферы человеческой деятельности (наука, образование, искусство, бизнес, быт и т.д.). Можно сказать, что жизнь современного человека без компьютера невозможна. Поэтому, чем раньше школьники познакомятся с компьютерами, научатся ими пользоваться и на них работать, тем лучше они будут приспособлены к окружающему их миру. В школе компьютеры используют как на уроках информатики, так и на других уроках (математики, физики, химии, биологии и т.д.). С помощью компьютера на уроках осуществляется имитация физических, химических, биологических и других процессов. На компьютерах проводят расчеты и получают результаты. В данном курсе предполагается сосредоточить усилия на компьютерном моделировании в различных областях знания, таких как астрономия, биология, география, информатика, математика, физика, химия, экология, экономика и др. Целью данного курса является ознакомление учащихся с компьютерным моделированием в различных областях знания. Задачи данного курса:

1.Ознакомление с классическими моделями в различных областях знания (математике, физике, химии, биологии и т.д.).

2.Ознакомление с основными правилами разработки математических моделей, алгоритмов и методами их реализации на компьютере. Предполагается использовать подходы обобщения, систематизации знаний, формулирование общеучебных умений и навыков. Курс позволит эффективно оперировать с информационными объектами в различных их представлениях, приобрести опыт и навыки собственной информационной деятельности, научит применению средств информационно-коммуникационных технологий на примере реальных моделей в различных областях знания.

Куликова С.С., Яковлева О.В.

Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

Профессиональная зрелось специалиста выражается в осознании им социальной значимости выбранной профессии и в проявлении социальной активности. Проблема формирования, развития и стимулирования активности молодёжи рассматривается на протяжении всей истории образования. Однако в разные временные периоды акценты в её изучении изменяются. Сегодня активность молодёжи проявляется не только в свойственной ей традиционной социальной деятельности посредством межличностного взаимодействия, но и в новых пространственно-временных координатах – виртуальной среде.

Социальная активность характеризует отношение человека к работе, материальным и духовным благам, к обществу в целом, определяет степень включенности личности в общественные отношения. Она представляет собой динамическое свойство личности, проявляющееся в общественной деятельности различных областей науки, культуры, политики, техники, спорта.

В виртуальной среде социальная активность трансформируется и развивается по-новому. Прежде всего, она выступает как форма создания и продвижения личностью своей коммуникативной идентичности. Объединив в себе такие понятия как адресность и деперсонификация стало возможным осуществлять различные виды сетевой коммуникации (межличностная, в малых группах, массовая) в различных формах – письменная, вербальная, аудио-визуальная, в которых отражается статус человека, его социальная роль, притязания и состояние, характер социального взаимодействия с окружением. Нелинейность сетевой коммуникации проявляется в новых пространственных измерениях, новой последовательности и логике самообъяснения и самопознания, в новой структуре взаимодействия и взаимоотношений. Нивелируя пространственно-временные границы и целый ряд социально-психологических проблем, она упрощает проявление активности всех участников коммуникации.

Во-вторых, социальная активность проявляется через различные варианты политической активности - участие в выборах и голосовании, членство в общественных объединениях, участие в политических акциях, мониторинг народного настроения, ведение диалога с властью. Сегодня виртуальная среда является политическим инструментом, который все чаще используется не как информационная площадка, а как координатор и манипулятор массовыми действиями, поле для политических дискуссий широкой аудитории. Политическое участие молодежи проявляется главным образом через политическую коммуникацию посредством электронной почты, интернет-сайтов, взаимодействия с традиционными СМИ, политической рекламы, интернет-площадок (форумы, блоги, вики, социальные сети) и «электронного правительства».

В-третьих, социальная активность проявляется в социокультурной активности. Ярким примером является принадлежность к неформальным молодежным движениям, а также молодежные субкультуры (например, готы, эмо, экологисты, толкинисты), позиционирующие собственные ценностные критерии, нормы поведения и образа жизни, отношение к миру. Новый способ представления современных ценностей – сетевое искусство. Оно характеризуется двумя

http://spoisu.ru

346	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

специфическими особенностями: интерактивное взаимодействие с аудиторией и невозможность существования вне сети. Его важной задачей становится стремление вызвать эмоциональный отклик в виртуальной группе и способствовать развитию сетевой коммуникации, связанной с общим обсуждением актуальных жизненных проблем. Сетевое искусство дает возможность творчески проявить себя любому пользователю сети – он может быть как соавтор и как соучастник творческого процесса, открытый для наблюдений, обсуждений и совместных действий в сетевом сообществе.

Стимулом к социальной активности молодежи в виртуальной среде становятся информационные сайты и порталы, социальные сети, сетевые ресурсы кооперации и совместной деятельности, информационные ресурсы образовательных учреждений. Так существуют сайты и порталы, аккумулирующие информацию о социально значимых проектах и волонтерстве. Например, Всероссийский молодежный форум «Селигер» (http://www.forumseliger.ru/), Международный молодежный форум «Балтийский Артек» (http://www.baltartek.ru/), Международный образовательный молодежный форум «Ладога» (http://www.ladogaforum.ru/), «Добровольческое агентство СанктПетербурга» (Добросайт.рф) — проект, запущенный с целью объединения добровольцев нашего города, а также тех, кто нуждается в участии и помощи волонтеров. В целом, информация о планируемых на ближайший год молодежных форумах, акциях, проектах аккумулируется на портале Федерального агентства по делам молодежи (http://www.fadm.gov.ru/).

Современная информационная среда предлагает широкие возможности для проявления социальной активности. Приобретаемый студентами подобный опыт становится основой эффективной адаптации к быстро меняющейся социальной ситуации и преобразованию как самого себя, так и внешней действительности. Для этого современной молодежи необходимо овладеть способами самопредставления и самореализации в виртуальной среде.

Купчиненко О.П., Пантюхин О.И., Попов С.Н. Россия, Санкт-Петербург, Военная академия связи

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ С ПОМОЩЬЮ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ

Важным аспектом педагогической деятельности является оценивание преподавателем знаний обучающихся. Одним из способов быстрой проверки знаний является тестирование и всё большее внимание уделяется тестам, как быстрому и удобному способу оценки знаний.

Разработка тестовых заданий и обработка результатов тестирования очень важны, однако не менее важное значение имеет порядок предъявления заданий обучающемуся и метод определения его уровня знаний по результатам тестирования, т.е. модель тестирования. При измерении уровня знаний согласно классической модели тестирования, для каждого обучающегося формируется тест определенной длины из выбранных случайным образом заданий тестового пространства. Для обеспечения максимальной информативности результатов контроля необходимо, чтобы средняя сложность предъявляемого обучающемуся теста соответствовала его гипотетическому уровню обученности. Практически это можно осуществить только с помощью адаптивного тестирования (АТ).

Многошаговые стратегии АТ можно подразделить на фиксировано-ветвящиеся и варьирующеветвящиеся в зависимости от того, как конструируются многошаговые адаптивные тесты.

Сопоставление различных видов АТ приводит к выбору компьютерного АТ, основанного на многошаговых варьирующих стратегиях, в качестве основного подхода.

На основе метода АТ можно построить требуемую автоматизированную систему контроля знаний (АСКЗ). Такой комплекс мог бы применяться для текущего и промежуточного контроля знаний (проведения зачетов и экзаменов).

АСКЗ должна иметь некоторые свойства, присущие процессу общения преподавателя и обучающегося. Для этого характерно:

а) вывод оценки на основе сравнения частной информационной модели обучающегося с такой же частной информационной моделью преподавателя; это ведет к повышению объективности контроля знаний;

б) широкая шкала оценки каждого ответа. “Живой” опрос подразумевает возможность неполного, неточного, не совсем правильного ответа;

в) гибкий алгоритм вывода итоговой оценки; г) переменное количество вопросов, предъявляемых обучающимся;

д) адаптивный алгоритм контроля знаний обучающегося.

АСКЗ может быть реализована в виде отдельной системы или в виде подсистемы тренажерного комплекса. В первом случае, в зависимости от цели тестирования, может быть выбрана одна из существующих программных оболочек или разработана новая, если существующие оболочки не позволяют реализовать поставленную цель тестирования. Во втором случае, подсистема тестирования будет интегрирована в программную оболочку тренажерного комплекса.

Применение АСКЗ позволит повысить эффективность контроля знаний, снизить нагрузку на преподавателя, автоматизировать его труд и повысить объективность оценивания знаний.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	347

Лаптев В.В., Носкова Т.Н., Флегонтов А.В., Гавронская Ю.Ю., Пиотровская К.Р. Россия, Санкт-Петербург, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена «ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНАЯИНФОРМАЦИОННАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯСРЕДА» – СИНТЕЗ

ВЫСОКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И HI-TECHТЕХНОЛОГИЙ

Активная нарастающая информатизация деятельности человека, с одной стороны, и выдвигаемые инновационной экономикой требования к современному специалисту, с другой, предопределяют неизбежный переход к новым приемам работы со знаковыми системами, к принципиально иным интеллектуальным способам решения профессиональных задач и формам представления и извлечения знаний, а также многовариантным коммуникациям в расширенных пространственных и временных координатах, с использованием человеко-машинного взаимодействия и автоматизации рутинных операций. Нахождение подходов к решению этой проблемы связано с осознанием новых требований к выпускникам вузов. Информатизация общества, всех сфер профессиональной деятельности специалистов требует актуализации новых аспектов профессиональных компетенций.

Кардинальные изменения в самой системе образования, основанные на переходе от технократического к антропоцентрическому подходупозволятпреодолеть ее инерционность переориентировав на воспроизводство человеческого капитала на основе Hi-Tech технологий. Однако, это требование обуславливает необходимость реализации инноваций, адекватных мировой научной практике, и создания эффективных площадок международного обмена перспективными научными идеями для комплексного решения проблем синтеза высоких образовательных технологий с технологиями Hi-Tech’а,а такжеразвития личности в информационном обществе нового типа.С этой цельюРГПУ им. Герценапроводит ряд научных совещанийс привлечением иностранных специалистов. Первая конференция уже состоялась весной 2014 года и собрала более 100 Российских ученых - представителей различных научных школ, а также профессоров из образовательных учреждений Польши, Голландии и Испании.Ее целью стала актуализация передовых подходов использования IT как трансдисциплинарной платформы для достижения нового качества профессиональной деятельности в человеко-машинной среде общества знаний.

На дальнейших встречах, запланированных на весну 2015 года, продолжатсяобсужденияна межпарадигмальном уровнефундаментальных проблем саморазвития человека в инновационных виртуальных средах функционирования информации.Предполагается, что формирование высокотехнологичной информационной образовательной среды позволит обеспечитьс помощью информационных и коммуникационных процессов связь традиционных и виртуальных, электронных форматов знаний, и тем самым удастся достичь качественных позитивных сдвигов в решении научных, образовательных, социальных и культурных задач современного университета.

Впервые проблемы инноваций в информатизации образовательной деятельности, ITисследований в гуманитарных и естественнонаучных областях, а также социально-культурные эффекты информатизации планируется рассматриватькомбинированно: с трансдисциплинарныхи психодидактическихпозиций к построению образовательной среды. Высокотехнологичная информационная образовательная среда понимается нами как человеко-машинная образовательная система, обеспечивающая кардинальное изменение форм и форматов представления и функционирования знаний, в соответствии с трендами глобальной среды взаимодействий. Это новая форма интеграции человека с информационным миром, требует усиления изучения гуманитарной компоненты инженерного знания и обращения к методам постнеклассической эргономики с учетом возникновения симбионтных отношений в образовательных средах нового типа.

Инновационная сетевая ресурсная база вуза, моделируя условия глобальной среды взаимодействий, позволит формировать аспекты передовых компетенций, обогащенияинформационной культуры личности, стимулируя активность субъекта, формирующего свои компетенции.Обсуждение ряда стратегических задач ее развития будет способствовать определению нового качества деятельности педагога и созданию условий самоактуализации, самореализации и направляемого саморазвития учащихся на базе высоких технологий.

Макарова Н.В., Титова Ю.Ф.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, Международный банковский институт РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) 2-го поколения для начальной, основной и средней (полной) школы связывает единая концепция, цель которой - обеспечение современных требований, предъявляемых к качеству образования со стороны личности, общества, государства, и формирование готовности личности к самостоятельному непрерывному обучению в течение жизни. В основу ФГОС 2-го поколения для основной школы положен системно-

http://spoisu.ru

348	РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА – 2014

деятельностный подход. Применительно к образованию системный подход определяет его целостное видение, где осуществлена взаимоувязка всех предметов по целям и требованиям к результатам обучения. Смысл деятельностного подхода в обучении заключается в том, что формирование и развитие психики и сознания человека происходит в результате его конкретной деятельности. Мотивами обучения являются практическая польза, реальные продукты, материальный результат их учебных усилий. Обучение рассматривается с позиций будущей деятельности в той или иной сфере. Структура этой деятельности и должна определять цель обучения, т.е. надо учить тому, что пригодится в дальнейшем. Таким образом, системно-деятельностный подход, по сути, является интеграцией системного и деятельностного подходов. При этом цель обучения определяется с позиций системного подхода (теория), а деятельностный подход рассматривается как инструмент достижения цели (практика).

Новый ФГОС определяет конкретные результаты деятельностного подхода как сформированные универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие развитие личности. УУД имеют надпредметный характер, определяют способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

Достижение поставленных ФГОС-2 целей возможно при использовании системноинформационной концепции обучения информатике, представленной и постоянно развиваемой в УМК «Информатика» авторского коллектива под руководством профессора Н.В. Макаровой, включенный в федеральный перечень учебников.

Отталкиваясь от философского понятия мышления, системно-информационная концепция определяет главную цель обучения - формирование системного мышления, как атрибута, присущего современному работнику сфер деятельности, связанных с переработкой информации и принятием на ее основе решений. Системное мышление рассматривается нами как способность определить место проблемы в общем контексте и выбирать различные способы ее решения, представить исследуемый объект (проблему) в виде системы, видеть ее в целостности, а также применять методы анализа и синтеза к ее исследованию. Важнейший признак системного мышления – видеть взаимосвязи, а не только линейные цепочки причинно-следственных связей; видеть процессы (т.е. изменения), а не статичные состояния. Человека с системным мышлением отличают умения целенаправленно работать с информацией; классифицировать и систематизировать информацию, т.е. способность находить сходства и различия между явлениями по разным признакам; прогнозировать ход процесса при изменении условий; отслеживать влияние разных факторов на процесс; устанавливать взаимосвязь между разными объектами, явлениями, процессами; находить аналоги объектов/явлений/процессов из других областей; оценить на проблему с разных точек зрения; различать уровни абстракции.

Анализ новых ФГОС для основной и старшей школы позволил увидеть тесную связь этих умений с универсальными учебными действиями, которые позиционируются как основные результаты обучения. При проектировании содержания обучения информатике были определены практические пути реализации этих УУД. Содержание, формы, методы и средства обучения, представленные в УМК «Информатика» реализуют непрерывный курс обучения с 5-го по 11-й класс и направлены на достижение главной цели обучения. Формирование умений системного мышления проводится в ходе учебной деятельности по решению учебно-прикладных и учебноисследовательских задач. Необходимый теоретический материал встраивается в обучение как основа для их решения. Таким образом выстраивается методическая система обучения информатике, направленная на реализацию системно-деятельностного подхода и формирование УУД.

Макарчук Т.А.

Россия, Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный экономический университет УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ СРЕДСТВАМИ IBOOKS AUTHOR

Массовое появление мобильных устройств, восстребованность мобильных приложений и облачных сервисов предъявляют новые требования к разработке электронных образовательных ресурсов.

Согласно ГОСТ-Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» образовательный контент является основой электронного образовательного ресурса. Согласно Web 2.0 электронный образовательный контент должен соответствовать принципам:

итерактивность – наполнение контента визуальными элементами типа: графика; анимация; видео-сюжеты; 3D-модели и др.;

открытость – доступность контента большому количество слушателей вне зависимо от его принадлежности той или иной организации;

содружество – свободный обмен мнениями, согласно направленности содержимого курса;

самоконтроль в ходе работа с образовательным контентом.

http://spoisu.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ	349

Внастоящее время организация мобильного обучения, согласно принципам Университет 2.0, предполагает использование специализированных мобильных приложений для разработки и доступа к образовательному контенту. В настоящее время для представления учебного контента в виде электронного интерактивного учебника существует множество приложений, большинство из которых доступны по лицензии типа open source.

Приложение Apple iBooks Author обладает наибольшим функционалом для разработки электронных учебников: управление контентом при помощи оглавления и тезауруса; представление содержимого в виде текста, видео, диаграмм, галереи графических рисунков; размещение 3Dмоделей, java-тегов; поддержка тестирования и др. Интерактивное взаимодействие с читателями реализуется при помощи MultiTouch-виджетов: галерея; медиабраузер; интерактивное упражнение; 3D-объект; презентация Keynote; виджетная основе HTML-кода и JavaScript.

Для удобства представления материала содержимое разбивается на колонки. Каждый интерактивный элемент на странице учебника оснащен атрибутом Lorem Ipsum (текстомнаполнителем) для быстрого восприятия или поиска нужного объекта. Ориентации страниц учебника для редактирования и просмотра будущей книги происходит в двух режимах: книжной и альбомной ориентации страниц, что соответствует просмотру материала в вертикальном или горизонтальном положение iPAD.

В2013 году авторами была проведена работа по созданию электронных учебников при помощи приложения iBooks Author. При разработке интерактивных учебников с использованием приложений MacOS особое внимание уделялось структурированию и визуализации учебного контента, разработке отдельных элементов контента.

Существует несколько вариантов размещения учебного электронного контента типа .ibooks в сети. Во-первых, учебник можно опубликовать в интернет-магазине Itunes Store в разделе AppStore (в открытом или платном доступе), однако данный вариант вызывает некоторые сложности. Публикация платной книги в iBookstore предполагает наличие американского номера налогоплательщика и предоставление информации о банковском счете, на который будут поступать деньги. Размещение учебника в открытом доступе не вызывает проблем, но пользователям с российскими аккаунтами Apple учебник не будет доступен в связи с отсутствием российского сектора iBooksStore. Второй вариант размещения файлов типа .ibooks – самостоятельно, например, при помощи электронной почты для дальнейшей загрузки на iPad с помощью iTunes.

Врамках магистерского курса, читаемого автором в период с марта по май 2013 г., для визуализации учебного контента использовалось приложение ibooks Authors. Результатом работы с данным приложением стал интерактивный учебник форматов .ibooks (для ipad) и .pdf (с ограниченными интерактивными возможностями для других платформ, например, Android). В качестве визуальной среды обучения была выбрана система Moodle, в которой и был размещен учебник.

Визуализация ученого контента при помощи программы iBooks Author с последующим размещением в системе управления обучением можно рассматривать как современный инструмент для разработки и использования интерактивных методов обучения в рамках учебной дисциплины.

Мансурова С.Е., Попова Е.А.

Россия, Санкт-Петербург, Национально минерально-сырьевой университет «Горный», Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН ВИЗУАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КРИТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ПОЛУЧАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА

Математика является достаточно сложным для освоения предметом. При этом, если содержание и ответы школьных задач часто понятны школьникам на бытовом уровне, то в высшей математике интуитивно оценить правильность ответа трудно. Частый подход: есть задача и есть метод ее решения. Я (студент) ее решил и сдал. Большинство студентов уверены, что полученные при этом знания и навыки им никогда им больше не пригодятся. Эта проблема связана с несогласованностью сроков преподавания высшей математики и технических дисциплин (на спецкурсах). Спецкурсы обычно читаются через 2-3 года после изучения основных дисциплин и к тому моменту, когда от студента требуется знаний каких-то математических приемов, он уже эти (когда-то пройденные) приемы успел забыть.

Математика в глазах студентов становится "черным ящиком", "вещью в себе", и изучается студентами лишь для сдачи зачета. Математика воспринимается ими только как часть программы обучения в ВУЗе.

Один из способов несколько изменить описанную ситуацию — сделать если не процесс решения, то хотя бы его результат более наглядным и интуитивно понятным для студента. При этом изложенный материал становится более интересным и лучше воспринимается.

http://spoisu.ru