Вопрос 3. Теоретич и методолог основы

В 90 годы – реформа общего ср. образования. Направл. реформы: гуманизация и гуманитаризация образования, дифференциация образоват. политики. Минусы реформы: реформ. образ-ия отстаёт от реформ в общ-ве; недоступность образ-ия для нек. детей; школа не стала приоритетным направлением в гос. политике; утечка пед. кадров; падает кач-во И. образования; плохое оборудование и кабинеты; некачеств. методич. пособия. Плюсы реформы: сформировалась новая МПИ, новые формы работы, гуманитар., гуманизация и дифференц. образования; введён принцип концентров; появл. новые учебники, разработан новый методич. аппарат (учебник, раб. тетр., поурочн. разраб-ки). В 1994 г. создан док-т «О стратегии р-ия историч. и обществоведч. образования», по которому: И. СССР заменяется И. России, отказ от о-э. формаций, личностно-ориентиров. модель образования, сочетание общеобразоват. и профильной подготовки; повышение воспитат. потенциала обществоведч. курса; подготовка уч-ся к жизни в гражд. общ-ве.

Задачи дальнейшего реформ-ия: улучшить кач-во преемственности м/д школой и ВУЗом, определ-ие баланса м/д федер., регион., локальн. Компонентами, внедрение новых технологий обучения.

В 90 годы решался в-с: «Может-ли И. быть воспитательницей в жизни?». Есть т.з., по которой воспитывать должны психологи. В р-те дискуссий цели сохраняются как образоват. (владение знаниями об историч. пути человека), развивающие (способности осмыслить события и явления), воспитат. (развивать интерес к И.), но меняется их содержание. Есть т.з., по которой главная цель И. – воспитат. (человек д. самоопределиться в общ-ве). Цель, целеполагание, целеосущ-ие. Важно формул-ть цели урока (т.к. в иетодич. Они сформулир. не всегда правильно). Общеобразоват., развивающие, воспитат. цели (что этими целями достигается).